基于以人为本理念的新型高校形体教学模式构建策略

苏 菲

（四川卫生康复职业学院，四川 自贡 643000）

在高校的形体教学中，创新的趋势十分明显，从形体教学有效性提升的角度看，构建新的形体教学模式十分重要。以人为本这一理念可以成为高校新型形体教学模式构建中的指导理念，但基于这一理念进行相应教学模式的构建并不简单。很多教师基于这一理念进行了新型形体教学模式构建尝试，但实际效果并不理想，多种难点性因素的影响也不容忽视。为此，探寻出更为有效的新型形体教学模式构建策略也具有重要意义。

一、以人为本理念下高校新型形体教学模式构建概述

以人为本理念高度肯定人的价值，在教育理论越发成熟的背景下，人本理念也成了高校体育形体教学中一个新的指导理念［1］。在以人为本的理念下，高校新型形体教学模式构建的重要性不言而喻。从形体教学的角度看，新型形体教学模式构建能够为形体教学形式上的创新和内涵上的丰富提供很大帮助，在形体教学形式较为创新、内涵较为丰富的基础上，形体教学的有效性也能更好提升。站在学生的角度看，以人为本理念下新型教学模式构建能够大为弱化形体知识学习的难度，提升学生学习上的体验感。为此，教师也需要对新型教学模式构建事宜进行更为充分的思考。

二、以人为本理念下高校新型形体教学模式构建中存在的问题

（一）形体教学目标的人本韵味薄弱

以人为本理念下高校形体教学模式构建中存在着很多问题，其中，部分教师并未充分考虑到学生的知识储备与专业能力，在教学创新视角下，其设置的形体教学目标较为严苛，在达成上相对困难。也有一部分教师基于应试教育理念设置教学目标，这使得形体教学变得十分机械。在以人为本的理念下，新型形体教学模式的构建中学生应当成为主体，但如果设置的目标相对机械，明显缺乏人本韵味时，所构建出的新型教学模式也只能驱动形体教学形式上的创新，难以对形体教学有效性的提升提供足够帮助与支持。

（二）教学方法进一步创新的效果较差

无论是基于何种理念构建相应的形体教学模式，系列创新教学法的选用都是关键环节，创新教学法选用状况通常也会影响到所构建出的教学模式运转状况。很多教师在新型形体教学模式构建中将以人为本的理念作为指导性理念，但无法明确出更为有效的创新教学法。教学创新是现阶段高校形体教学中的一个基本趋势，很多教师习惯性地将信息技术应用作为基本的教学创新选择。但相对简单、机械地应用信息技术，抑或是在教学创新上机械性应用信息技术也并不可取，这也容易导致所构建出的新型形体教学模式显得十分固化。一部分教师的教学创新能力明显不足，其自然无法在以人为本这一理念下选取更为新颖、更为合适的创新教学法。单纯地结合信息技术应用进行教学创新，无法确定出更为新颖、有效的创新教学法时，高校新型形体教学模式构建的价值也无法较好凸显出来。这也表明，教学方法进一步创新的效果差是相应教学模式构建中的一个问题表现。

（三）整体教学中缺乏有效沟通

很多教师基于以人为本理念构建出来的新型形体教学模式，在实际教学中的沟通状况较差，在新型形体教学模式构建以及实际教学中忽略了沟通，也成了教学模式构建中的一个明显问题。教学本身是教与学相互联系、信息相互传递的过程。以人为本的理念下，学生真实的学习状况，学生在教学中的表现能否被较好掌握也与教学中的互动、沟通状况有关。相当长一段时间里，在传统教学模式下教师是教学中的主体，主导着具体的教学节奏。即便是在以人为本的教育理念下，很多教师固有的教学认知依然没有较好转变，这也导致实际教学中，教师更为倾向于机械性讲解形体知识或形体示范，大多数学生也处于被动学习的不良状态中。更为严重的是，由于新型教学模式的构建中忽略或轻视教学中的互动、沟通，在新型的形体教学模式下，良好师生关系的创设会带有更大难度。这表明，新型教学模式构建中有效沟通的缺失也成了一个较为严重的问题。

（四）教学评价机制不健全

以人为本理念下高校新型形体教学模式构建中相应教学评价机制不健全也是一个问题表现。教学模式的构建中，教学评价机制通常被看作是一种“保障性”机制，其能够帮助广大教师更好地掌握新型形体教学模式的构建与运转状况［2］。但在以人为本理念下新型形体教学模式的构建中，很多教师容易将重点放在形体教学人本韵味的提升上，而忽略了相应的教学评价机制构建。缺乏相应的教学评价机制时，教师在新型形体教学模式下便很难清晰地驱动教学活动开展。多种因素的综合影响下，无论是具体的教学模式构建，还是基于新型教学模式进行形体教学都容易出现一些问题。当无法构建出科学的评价机制时，这些教学问题便难以被及时发现和解决。也有一部分教师进行了相应教学评价机制的构建尝试，但教学评价标准过于单一，这也导致最终的教学评价结果并不准确。无法进行系统的形体教学评价时，想要对新构建出来的形体教学模式进行优化也会变得十分困难。

三、以人为本理念下高校新型形体教学模式构建的策略

（一）以人为本理念下确立合理的形体教学目标

以人为本理念下高校新型形体教学模式的构建中，教师需要基于新的教学理念确立合理的形体教学目标，借此来提升新型形体教学模式下形体教学活动开展上的方向性和目的性。例如，在某高校的形体教学中，教师基于以人为本的理念，创设出了形体教学目标体系。以学期为单位，将培养学生的形体锻炼兴趣、形体技巧掌握与运用能力等作为基本的教学目标。实际教学中，教师会围绕着这些阶段性目标的达成针对性进行形体教学设计。为了确保所设计出的形体教学目标兼具科学性与可行性，该校形体教师也通过系统的教学观察和评估，对形体教学的基本状况进行了具体掌握，并基于具体教学观察和评估结果，确立出了更合理的形体教学目标。在不断达成以人为本理念下形体教学目标的基础上，新型形体教学模式自然能够较好运转，新教学模式构建的价值也能充分发挥出来。

（二）注重形体教学方法的持续创新

以人为本理念下的高校新型形体教学模式构建中，教师也要注重形体教学方法的持续创新，避免机械性结合信息技术驱动形体教学创新。在以人为本的教学理念下，教师可以将情境教学法、游戏教学法、微课教学法等作为基本的教学创新选择，并联系形体教学中的实际状况，以及学生在教学中的表现，灵活选用相应的创新教学法。例如，学生在形体教学中的参与度较低时，教师可以创设考试、形体展示相关的教学情境，借此提升教学的代入感与学生学习上的体验感。在学生的形体知识学习兴趣较低，学生学习与锻炼上的积极性明显不足时，教师可以嵌入相应的教学游戏，借此提升形体教学的趣味性。在学生学习上相对吃力时，教师可以制作相应的微课视频，并结合微视频系统讲解形体知识，借此凸显出形体教学的针对性。灵活选用不同的、与以人为本理念高度相关的创新教学法后，教师在教学中也会有更为多样的选择。

（三）强化形体教学中的沟通与反馈

无论是否基于以人为本理念构建新型形体教学模式，教学中进行有效的沟通都十分重要。为此，在新型形体教学模式的构建中，教师需要对学生教学中的主体性地位予以足够尊重，并有意识地在教学中进行互动、交流。例如，基于以人为本理念构建多维互动的形体教学模式较为可取，教师对学生进行分组，创设相应问题或任务，让学生以小组为单位解决相应的问题，完成相应的形体训练任务，可以较好促进学生与学生之间的沟通。这一进程中，教师需要深入学生群体，观察学生在形体训练与形体展示中的具体表现，并结合具体问题提供一些针对性指导。这一情形下，教师与学生之间也可以进行较好的沟通。新型的形体教学模式下，学生与学生之间、教师与学生之间能够进行较好的沟通，教师也可以对学生真实的形体表现予以较好感知，对真实教学状况予以的准确感知也能帮助教师更好在形体教学中对学生进行有效引导。

（四）创设开放的形体教学评价机制

在以人为本理念下构建新型的形体教学模式时，教师应当创设开放的教学评价机制，并将开放的教学评价机制构建作为系统掌握形体教学状况的一个根本途径。具体来说，在开放的形体教学评价机制中，教师是教学评价的第一主体，同时，学生也需要成为教学评价中的主体。以星期为单位，教师对形体教学状况进行回顾式评价，帮助学生发现形体训练中的不足，并有针对性地结合相应的不足进行查缺补漏式的教学。同时，教师也要引导学生客观地进行教学评价，将其对教师教学语言选用、教学方法选用、教学节奏调整上的建议表达出来。师生双向进行形体教学评价能够帮助教师更好把握以人为本理念下形体教学动态，学生成为教学评价主体也是以人为本理念和生本理念在教学中的具体践行。而结合学生的意见与建议进行形体教学调整与优化后，学生也能更好适应新型形体教学模式下的各项教学活动。

四、结语

高校形体教师思想意识层面需要给予形体教学新型教学模式构建事宜更多关注，并切实将以人为本理念作为指导性理念。由于新型教学模式构建势必会受到很多因素影响，且构建进程中难免出现这样或那样的问题，教师也要将以人为本理念下新型教学模式构建作为一项常态化的教学改革内容。不断发展和解决相应教学模式构建问题，积累成熟的教学模式构建经验后，教师在新型形体教学模式构建中也可以掌握更多主动权，其新型教学模式构建能力也能得到更好培养与提升。