基于“课堂革命”的《医护英语》课程改革

徐焱伟

（湘潭医卫职业技术学院，湖南 湘潭 411102）

大力推进“课堂革命”，不仅仅是教育部门落实“培养什么人、如何培养人和为谁培养人”的重要而具体的举措，也是高等职业院校积极推进各门课程教学改革的重要内容。近年，高等职业教育的外部环境和学生生源等有了重大变化，[1]《医护英语》课程作为医卫类课程人才培养质量的“策源地”和“主战场”的课堂之一，更要因势利导、借势而为，在推进教学改革的道路上再出发。

一、基于“课堂革命”的《医护英语》课程设计理念

《医护英语》课程依据《高等职业教育英语课程教学要求》和《中国英语能力等级量表》，根据医护各专业人才培养方案对公共课程的要求，针对医疗卫生和社区卫生服务机构医护岗位对英语能力的要求，同时兼顾高等职业院校医卫类学生的学习需求、认知规律和可持续发展的需要而设置。

（一）满足岗位需求 体现融通合一

《医护英语》课程教学应满足医护岗位需求，医护英语人才培养应源于岗位需求，课程内容遴选应满足岗位需求。《医护英语》是一门行业语言技能型课程，基于“课堂革命”，根据医卫类学生对应的岗位需求构建课程体系，体现医护英语理论知识教学和实践运用教学的融通合一，语言知识获得和口语表达提升的学用合一，医护英语语言能力培养和涉外医护工作岗位对接合一，系统化地设计有温度、有情怀、有创新的学习路径。

（二）职业活动导向 加强实践教学

以职业活动为导向，以解决护生职场工作中实际问题为目标，以涉外护理典型工作项目和真实任务为载体设计教学单元并重构教学内容，强调医护英语学习者的学习任务与实际涉外护理工作任务的岗位一致性。

适当增加实践性教学课时，根据护理、助产、康复护理、老年护理、口腔护理、老年保健与服务等专业实际分阶段安排，侧重实践教学评价。

（三）突出学生主体 强调合作设计

以“自主、合作、探究”的学习模式，激发学生学习热情和学习潜能，依据岗位需求变化、专业定位变化、技术升级迭代调整课程结构。以护生涉外岗位具体工作任务为载体，按工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动。

《医护英语》课程改革中，坚持依托医卫类学生职业能力培养这一重点，突出学生的主体性的同时，与医院等就业单位合作开发课程，积极打造校企合作、双体育人格局。

（四）推进课程整合 更新课程内容

对接医卫类涉外护理最新职业、行业和课程标准，从高等职业院校学生自身实际情况出发，结合医护英语学科和未来学生即将就业的职场对于从业人员实际工作能力和核心素养的要求来开展教学工作，提高课堂实效性，真正让学生具备职场可持续发展的医护英语交际能力，将辩证思维、语言交际能力和医卫类学生核心职业素养等的培养融入《医护英语》课程教学中，逐步探索《医护英语》课程教学团队分工协作的模块化教学组织方式。

（五）紧贴职场实际 优化教学体系

通过对实习和就业医院的实地考察和调研，把护生对应的涉外岗位所需要的知识、技能和职业素养融入医护英语课程教学之中。[2]依据学习者的认知规律和能力形成规律，按照从简单到复杂、从单项到综合、从具体到抽象的逻辑线索，优化构建医护英语教学新体系，更关注与医护职业资格标准和医护岗位要求的对接，与涉外护理典型工作任务的对接、与涉外护理工作过程的对接等。

（六）创新考核评价 促进全面发展

《医护英语》课程考核评价建议：在评价学生学习情况和学习成效中，加大学习全过程的形成性评价考核比例，减少期末评价比重，将学习者在平时作业、团队任务、章节测验、随堂小考、课堂活动、第二课堂活动等的表现结果纳入形成性评价。课程考核方式：形成性评价（60%）：线上学习+平时练习+课堂表现+小测等；终结性评价（40%）：期末考试+口语展示。侧重考评学生的综合素养和能力。

基于“课堂革命”，促进学生和谐且全面发展。

1．学会认知：不仅仅学习书本知识、各种社会规范，还要掌握学习的工具和求职的手段，具备强烈的学习动机、实事求是的学习态度、举一反三的学习能力等。

2．学会做事：培养学习者的综合能力、语言能力、应变能力和创新能力。

3．学会生活：了解自己、发现他人、尊重他人；学会关心、合作、共享；学会人和自然和谐共处。

4．学会生存：超越道德意义上的做人，包括适合个体和社会需要的情感、精神、交往、合作等全面而充分的发展。

二、基于“课堂革命”的《医护英语》课程设计方法

（一）研究相关文件 调研就业岗位

研究护理等相关医卫类的专业人才培养方案、课程标准，调研涉外护生岗位。要求学生具备良好的责任意识、合作意识和跨文化交际意识；具备良好的职业、心理和综合文化素养；具备诚实守信、独立自主、追求卓越、吃苦耐劳、爱岗敬业的职业精神；具备辩证思维。

（二）确定教学内容 选定教学载体

分析涉外岗位职业、工作内容、工作环境、能力要求、职业道德等。确定以完整的教学任务、涉外护理项目和医护模拟情境活动等教学载体来完成：了解基本语法规则和医护英语交际情境；熟悉医护英语常用专业词汇、词组、句型；掌握撰写与医护职场相关的常用应用文；就医护主题说出自己的观点；独立概述医护话题并与他人进行交流；撰写与医学工作有关的通知、备忘录等；在医护岗位涉外交往中用英语进行尊重文化差异、美美与共、自如得体的交流。

（三）设定教学策略 序化教学过程

结合高职院校和湘潭医卫职业技术学院人才培养目标，依据教学目标和教学内容，从学生的语言学习认知特点、语言基础、个人兴趣爱好、岗位需求出发，提升学生“四个自信”。根据学生的兴趣爱好、个人体验和感悟，采用批判、类比、同感、模拟等思维训练方法，借助团队合作，采用行动导向等教学方法和混合式学习法，通过引入真实案例和思考问题，引导学生理解不同文化，拓展学生的医护专业国际视野，培养医护领域的跨文化交际能力，培养学生真实职场语境下用英语流畅、达意、得体地表达。[3]

以工作过程为导向整合工作情境，序化并设置挂号、体检、就诊、发药、住院等涉外医护工作场景，基于输入输出原则、语言习得规律和英语技能训练，以学习者为中心，让学习者在自主练习中学，在自主学习中练，在听说训练中强化、巩固通识英语和与专业相关的英语语言和文化知识，进而掌握所需和必备的技能。

三、基于“课堂革命”的《医护英语》教学设计

目前湘潭医卫职业技术学院三年制高职学生生源为“00后”高中毕业生，心理上正处在由中学生向成年人过渡阶段。学生个人自我意识强，个性较张扬，喜欢展现自我，同时对网络资源和未知的事物有浓烈的兴趣，并愿意尝试新鲜事物和方法，学生处于形成正确的三观的关键期，在对于与专业相结合的医护英语学科知识知之甚少的情况下，想正确筛学医护英语学习资料，此时更需要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，遵循“语言+技能”的规律，寓道于教、寓德于教、寓教于乐，引导学生讲道理、走正道、行道德，陶冶情操、温润心灵、实现价值引领，全面提高人才培养质量。[4]

（一）设计教学的立足点：树立“以学习者为中心”的思想理念

摒弃对学习者纯知识性的考查，依照“认知—理解—思考—感悟—认同—运用”教学模式，把基于“课堂革命”的课程设计聚焦在涉外医护工作场景这一个问题上。在课程教学组织中，坚持围绕学习者设计教学流程、设置学习项目、发布学习任务、督促学习全过程。

（二）设计教学的切入点：关注教学结果，借鉴逆向设计的思维方法

结合国际动态和时政要闻，挖掘素材，及时融入医护英语教学中。课程开篇就以介绍流行性疾病和我校优秀毕业生的事例引入教学，并以照护患者的感人事迹激励学生更好地学习医护英语课程。教学过程中，教学设计适时引入《中国日报》中英文双语版等官方媒体报道，挑选优质英语教学资源，激发核心素养。

（三）设计教学的落脚点：让学生应用，把应用作为重要的教学目标和宗旨

课程教学设计中，原创情境剧，由教师团队提前录制动画、微视频等，学生线上学习后，以学习小组为团队完成语言的重新建构，形成具有团队特色的、烙印了专业印记的医护英语对话视频，并积极运用于社区双语宣教和医院涉外接待。

（四）设计教学的融通点：既要学在课内，也要学在课外

当今高等职业教育重在提质培优、增值赋能、纵向贯通、横向融通、产教融合、校企合作、学习成果积累与有效转化。因此，《医护英语》课程的教学设计灵活融通职场和学校教学项目和任务，引进职场校外专家连线教学、在线指导、亲临现场等教学形式，并提供走进社区、走进医院等运用课程所学进行课外实践锻炼的机会。

四、结语

在湘潭医卫职业技术学院已有的针对医护英语课改中发现，对我校学生而言，医护英语教材与其所学专业关系密切，有一定的学习兴趣。在医护英语课程学习中，既要学专业知识，也要熟悉今后从事医护工作时要用到的职场交际英语内容和医护英语的文献阅读，同时还要同步提升个人综合素质和能力。因此，在基于“课堂革命”的《医护英语》课程设计中，宜采用多种教学方法、教学形式引导学生，打造多元路径，使该课程与核心素养培养形成协同效应。

高质量的职业教育，在一定意义上讲，必然是有利于人们谋职求生乃至实现职业生涯可持续发展的教育，因此，只有基于“课堂革命”的《医护英语》课程设计才能为教学工作插上乘风破浪的翅膀！