视唱练耳教学中科学思维的建构策略

刘 恋

（重庆师范大学，重庆 401331）

音乐作为重要的艺术构成形式之一，对社会整体文化发展与精神文明建设具有重要影响。目前，高校作为我国培养音乐专业人才的重要阵地，教师应当注重课程结构的不断优化，在实际教学中构建起科学思维教学体系。而视唱练耳教学作为音乐教学的重要部分，对学生综合音乐素养与实际音乐表现能力都具有一定影响。因此，教师应当注重实际教学中科学思维的建构，将其融入视唱练耳教学中，从而实现音乐教学效率提升，培育更多高素质音乐人才。

一、视唱练耳教学意义

（一）提升审美

音乐是一种重要的艺术形式，对社会精神文明发展具有重要影响，优秀的音乐作品能够推动人类精神文明发展进步。伴随我国文化事业的不断发展，对音乐类人才的培养也不断重视起来。而视唱练耳教学作为音乐系统课程的重要组成部分，不仅能够有效提升学生专业音乐素养，同时也能够促进其审美水平的提升。目前，虽然我国较为重视音乐类人才的培养，但受到传统教育思想的影响，当前大多数高校音乐生在进入大学学习之前通常选择培训机构或者自主选择教育方式来进行音乐知识学习，学生不具备自身审美观念［1］。而在高校中，在学生开展视唱练耳学习的过程中可以进一步了解相关音乐知识，使学生在练习过程中学习并欣赏音乐作品，从而直接地感受到音乐作品的内在美感，最终实现学生审美水平的提升。

（二）缓解压力

目前，受到社会经济不断发展的影响，我国各行各业都得到一定发展。而大学生正处于与社会接轨的重要阶段，面对此类社会形势难免感到压力。尤其是对于音乐类专业学生而言，其不仅需要具备良好的艺术素养，同时还需要保证本身知识水平，个人学业压力与就业压力较大，容易出现情绪低落等情况。而在开展视唱练耳教学的过程中，教师通过引导学生进行音乐训练不仅能够帮助学生提升个人音乐水平，缓解由于个人专业素养不足的压力。同时还能够在一定程度上转移学生注意力，使其更加关注个人进步而非个人危机。另外，在参与学习的过程中学生能够进一步体会音乐内在的美感，在艺术学习中放松身心、陶冶情操，从而降低负面情绪对其的影响，推动学生身心健康发展，发挥缓解其精神压力的作用。

（三）改造价值

伴随社会经济的不断发展与互联网技术的不断进步，教师在教学过程中可以发现目前大学生的思维逐渐趋于多元化，其对社会问题的关注程度也在不断加深。大学校园虽然与社会之间具有一定的区别，但从另一角度看，大学校园中也折射了一定的社会问题，容易导致学生思想受到不良影响，使学生出现思想偏差［2］。音乐作为社会公认的一种能够帮助大众放松情绪、获得良好情感体验的艺术形式，在大学生进行音乐欣赏的过程中可以为其带来良好的身心感受，起到放松情绪、调整心态的作用，推动学生身心健康发展。因此，高校应当积极挖掘音乐的内在价值，充分发挥音乐对大学生的改造作用，将音乐学习重视起来。在视唱练耳教学过程中，通过借助音乐作品中的积极内容，能够将积极思想渗透到实际教学中。从而对学生思想产生积极影响，改造学生价值观念，并引导其正确理解社会问题，正确认知各类社会现象，从而推动学生正确思想的形成，起到一定的思想改造作用。

二、视唱练耳教学中科学思维的建构策略

（一）多种听觉思维构建

听觉训练作为视听练耳教学的重要组成部分，主要针对学生的听觉进行训练，以保证学生在实际音乐欣赏过程中具备良好的音乐判断能力［3］。但教师在开展教学的过程中应当认识到，听觉训练不是随意的，而应当在帮助学生构建起相应思维体系的前提下将必备知识逐步填充进去，在保证学生知识与技能提升的同时，引导学生理解音乐听觉内在的逻辑，帮助学生提升音乐聆听鉴赏能力。而为提升听觉训练的有效性，需要教师将听觉思维构建与实际教学结合起来，在学生具备良好听觉思维的基础上开展实际教学，以实现学生听觉水平的提升，从而使其具备良好的视唱能力。这就需要教师将思维体系的构建重视起来，以保障学生能够初步理解音乐视唱的内涵，为学生打好音乐学习理解的框架，从而推动之后教学的开展。在此前提下，为实现听觉思维的有效构建，教师在教学过程中应当从学生实际学习情况与思维构建方式出发，选择合理教学方法，实现听觉思维在视唱练耳教学中的构建。

在实际教学中，教师应当采取多种手段在视听练耳教学中构建其听觉思维。例如，教师可以根据学生音乐基础水平的不同进行思维构建。首先，针对零基础学生，教师应当保持个人教学热情，耐心地开展听觉思维构建，从基础乐理知识出发，帮助学生开展基本功训练。同时，教师应当保持平和心态，采取循序渐进的方式，先从结构简单、旋律明了的音乐曲目出发引导学生开展听觉联系，为其打好基础，之后再开展更加困难的听觉训练。其次，针对基础较好的学生，教师应当根据实际情况适当地加快教学速度，合理地降低基础训练在听觉联系中的比重，将教学重点放到听觉技巧练习上，推动学生技巧熟练度的提升。此外，教师在教学过程中还需注重学生听觉稳定性，在实际教学中可以选择单项训练到综合训练，再由综合训练回归到单项训练中［4］。在利用此类方法开展视唱练耳教学的过程中，首先。教师可以先为学生选择较为简单的曲目，或者较为简单的音乐形式令学生进行听觉练习巩固基础知识。其次，再给出复杂的曲目令学生进行听觉练习，锻炼学生听觉技巧，最后，再回归到简单练习中。对学生能力与基础知识进行进一步训练。最终通过分层次教学与回归式训练方法，实现听觉思维在视唱练耳教学中的构建，最终推动学生实际音乐水平的提升。

（二）多元化练习的融入

在开展视唱练耳教学过程中，教师应当认识到科学思维的构建不是通过单一教学方式可以实现的，而要通过多元练习方式的融入来推动思维与实践教学的融入［5］。大学生虽然具有较为丰富的学习经验，能够自我学习领会所学知识。但在实际开展视唱练习的过程中受到个人知识或知识储备的限制，容易陷入机械化练习的误区，导致学习事倍功半，影响自身学习效率。此时，教师就应当发挥自身在学生学习过程中的引导作用，根据自身教育经验与教学内容引导学生开展练习，利用多样的练习方式促进教学效率提升。对于学生而言，好的练习方式能够帮助其更好地练习音乐技巧，实现个人音乐素质的提升，因此在视唱练耳教学中，教师更应当注重多元化教学方式的引入。通过多种练习方式调动起学生开展实际学习的兴趣并且帮助学生找到视唱练耳的技巧，从而实现其实际音乐素养的提升，在教学过程中构建起科学思维。

例如，为激发学生学习积极性，教师可以采用小组练习的方式，令不同学生之间结合起来组成一个小组，在小组内开展视唱练耳练习，并发挥集体作用，实现科学思维的有机融入。在小组练习过程中，学生能够互相发现组内成员存在的问题，实现学生彼此进步［6］。同时，由于教师本身教学精力有限，其不能全面观察每位学生的练习情况，而通过小组练习，学生之间以自身角度观察同学练习情况，能够更加细致地发现教师教学或实际练习中广泛存在的学习问题，从而实现学生整体水平的提升。另外，教师也可以选择音乐作品鉴赏的途径开展视唱练耳教学。目前，多媒体教学设备已经被普及到高校课堂中，此时教师就可以利用该设备为学生播放经典音乐作品，令学生进行聆听欣赏，使学生对音乐产生更深的感悟，并对各类音乐结构产生更加深刻的理解。在学生练习之后，教师也应当将评价重视起来，并将其作为视唱练习的一部分，以实现视唱练习效果的进一步优化。比如，教师可以结合小组练习选择分组测试、小组内测等多种形式，将练习成果展示融合到学生日常练习中，鼓励学生更好地投入视唱练耳练习。最终，通过多元教学方式的应用实现科学思维的构建，实现视唱练耳教学有效性的提升。

（三）强化练习习惯培育

在实际开展视唱练耳训练过程中构建起科学思维不仅需要教师积极改变教学策略、引入教学方法，同时还需要学生充分发挥自身主观能动性，积极配合教师，从而充分发挥各类教学方式的积极有效性［7］。因此，教师在教学中还需要引导学生培养起良好的练习习惯。另外，教师也应当在课下与学生进行积极交流，利用当前先进的信息交流工具与学生积极沟通，在初期先为学生制订练习计划，之后再潜移默化地令学生进行自主训练。最终帮助学生建立起良好的独立练习习惯，实现整体教学效率的提升。

三、结语

音乐作为人类社会发展过程中凝聚出的宝贵艺术财富，对个人生活乃至人类精神文明建设都具有一定影响。而视唱练耳教学作为高校音乐教学的重要构成部分，对学生整体音乐素养都具备一定影响。在实际教学中，教师应当从视唱练耳教学的实际教学意义出发，结合教学实际需要，通过多种听觉思维构建、多元化练习的融入、强化练习习惯培育等途径实现教学有效性的提升，推动学生综合音乐素养提升，从而培养更多高素质音乐人才。