开放教育中引领式在线学习模式的设计研究——基于学前教育专业

祁晓萍

（青海广播电视大学，青海 西宁 810008）

一、研究背景

随着科技发展，教育形式不断演进，在线学习已经成为一种非常重要的教学模式。值得注意的是，传统的自主在线学习模式的教学过程难以管控，教学评价难以实施，导致大量教学资源没有得到有效利用，双向信息交互反馈受阻，师生教学质量低下，向社会输出的学生不被认可。事实证明，过度、不恰当地利用信息技术不能保证有效教学，反倒有可能使学生游离于教学监督外，综合实践能力更加欠缺。基于以上情形，引领式学习模式在开放教育中的应用价值逐渐被挖掘出来，深入研究其设计思路对于提升教学质量意义深远。特别是对于我国基础教育的重要一环——学前教育而言，积极开展引领式在线学习模式，将综合实践环节渗透到线上，提升教学质量，培养一批具有良好专业素质的幼儿教师尤显重要。

二、开放教育中引领式在线学习模式概述

（一）何为引领式在线学习模式

一直以来，引领式在线学习在西方国家发挥了重要作用，但对于我国以自主式在线学习模式为主的开放教育而言，其迟迟得不到各方面足够重视。随着在线教学种种问题的暴露，引领式在线学习模式的研究日益增多[1]。学界普遍认为所谓引领式在线学习就是以教师和学习者双主体的情况下，以教师引导为主，学习者在制定时间内完成目标计划学习的交互性教学活动。对于更注重实操性的学前教育专业而言，传统的自主式在线学习模式已经无法适应时代发展的要求，引领式在线学习培养下的未来幼师则具有更完备的综合实践能力，在学前儿童课程实施方面表现更加出色。

（二）引领式在线学习模式的基本特征

1．学生学习自由度相对受限

同自主式在线学习不同，学生在引领式在线学习过程中自由度会相对较低，主要包括学习内容受限、学习路径受限、学习进度受限以及学习目标受限。以学前教育专业为例，学前儿童艺术教育、学前儿童社会教育、学前儿童科学教育等偏重于实践教学的课程比较受学生喜欢，大多会被学生安排为前期计划，学前教育史、学前教育研究方法相对枯燥但基础，会安排得较为靠后[2]。但在引领式学习当中，基础理论课则安排较为靠前，学生必须按照教师统一进度学习，学习内容也被指定。整个学习过程、目标设定、路径选择的主导权交给了教师。

2．注重学习活动设计

学习活动设计是引领式在线学习模式中最为核心的部分。与之相对比的自主式在线学习模式学习路径多元，学生能够利用多样的学习资源自主安排学习活动，非常考验学生的自我管控能力、学习计划性。一些主观能动性差的学生可能会茫然无措，学习质量大打折扣。引领式在线学习模式当中引入了主题讨论、在线答疑、在线测验、成果分享、评价反思等多种互动内容，教师的引领下综合实践参与度和适应性大大提升，有利于学生知识体系建构。

3．教师全程参与

教师与学生双主体是引领式在线学习的重要属性，由此可见，教师在学习活动中的位置。与自主式在线学习完全由学生主导不同，引领式在线学习的学习过程从一开始即被固化，教师参与了过程的整体设计，同时也参与了设计的实施，如学习目标制定、学习结果评价等等[3]。这使得师生间的沟通协作占比更大，学生也能接受教师的个性化指导，极大促进了有效学习的发生。特别是对于学前教育学、心理学、教师口语等需要开展综合实践的课程来讲，教师参与尤为重要。

4．小规模化教学

自主式在线学习主要以学生个体实施学习计划为主，引领式则一定程度上借鉴了传统真实课堂的群体学习优势，采用“大同步小异步”的小规模组班教学，既利用了线上的便捷，又增强了教学的可控性。学生能够及时开展专题讨论、评价总结、团队协作学习等活动，在整个综合实践活动中的参与度得到极大提升。特别是对于幼儿保育能力、活动设计与组织能力的实践考察更需要在小规模教学的环境下进行。

三、开放教育中引领式在线学习模式设计以学前教育专业为例

（一）设计原则

1．体现“双主”教学原则

如前所述，引领式在线学习模式中教师与学生二者共同构成模式主体，其中教师更多发挥主导作用，学生更多参与其中。特别是“小异步”阶段，学生将按照要求完成教师预先设计好的教学流程，在充分享有自主性的同时又发挥了教师的主导地位和监督能力，学习过程更加有计划性和目的性[4]。

2．注重学习活动原则

学习活动的设计与参与是引领式在线学习区别于自主式的关键，通过教师与学生的广泛互动，帮助学生按既定路径掌握知识，避免了自主式在线学习的盲目与拖沓。这也就意味着教师将在学习活动的导入、组织、评价、支持方面发挥更全方位的作用。

3．促进学习绩效原则

区别于最大程度利用学习资源的自主式在线学习模式，引领式在线学习一定程度上弱化了互联网信息系统的优势，而更加关注学生学习绩效的提高。通过教师对于整个学习进度的掌控，学生的学习行为、学习素质、心理反馈等都能及时被发现，即时绩效和未来绩效都能得到很好的保证[5]。

4．适用性原则

自主式在线学习模式下资源不具有个体针对性，引领式则不然，它能在教师的判断下增加学生学习需求与学习现状的分析，整个学习进程的适应性得到了巨大提升。学生能够选择适合个人水平的资源、工具与任务来满足学习活动的目标及评价，保障学习效果最优化。

5．动态性原则

相比于既定内容的自主式在线学习，引领式的学习过程更加动态化。由于教师的主体地位得到发挥，学习过程能够按照评价结果做动态调整，模式设计之初也可根据学生的具体情况对学习活动进行模块调整，在预设性内容外，留有生成性内容。

（二）构成要素

引领式在线学习的学习资源、学习环境同自主式在线学习基本类似，都属于远程教育的基本属性。区别在于学习任务、学习活动、学习规则、学习评价等规定性要素的设计和控制：1．学习任务：以教师为主体对学习目标制定、学习任务分解等进行规划；2．学习活动：教师线性安排学习任务，循序渐进、由浅入深细化知识点，同时考虑学生个性化需求；3．学习规则：要想学生按照既定标准、既定内容完成目标，就需要制定相应规则，明确学生参与的权限，提高教学可控性；4．学习评价：立体多元的学习评价应当包括教师评价、自我评价、小组评价，按评价功能又可分为形成性评价与总结性评价。

（三）引领式在线学习的基本过程设计以学前教育专业为例

1．学习导入阶段

导入阶段目的是建立学生对课程的基本印象，教师需要将课程有关的教学大纲、导航图（思维导图）、教学进程、课程内容、学习进度、学习规则、评价方案等一系列文件展示给学生。如学前儿童科学教育科目，教师要告知学生学科目标是对幼儿进行一定的科学启蒙教育，学科内容包括科学小实验、科技小制作等实践内容，让学生在学习之初对学习活动设计有所把握，明确学习要求，生成努力目标。

2．学习活动组织开展阶段

任务引领：教师要在教学目标明确后规划学习进度，确定教学任务，创设教学情境，让学生对阶段性教学目标有所熟悉。特别是在综合实践阶段，学生在明确阶段目标后，接受教师预设性任务和生成性任务的引领：预设性任务相对基础和普遍，大部分学生均可顺利完成，生成性任务相对个性化，可作为补充。如科学游戏、数学活动等章节可按照学习目标、情境创设、思考时间、效果评析等开展任务设定，到实验探究、种植饲养等章节则可增加生成性任务。

资源引领：开放教育中的学习资源包括教材、文本资料、音视频教程、课程软件等多种形式载体，引领式在线学习下，教师要预先对所有学习资源进行整合，分级分层为预设性学习资源和生成性学习资源，满足学生的个性化需求。学前儿童健康教育课程的综合实践，身体健康教育、心理健康教育大多以预设性学习资源为主，学前儿童体育这一章则可扩展“动感宝贝”“钻洞洞”“布袋区”等实践资源。教师应当注意，资源并非完全固化，可根据学生出现的问题、反馈结果进行补充和替换。

活动引领：教师对综合实践活动的路径、进度进行监督、引领是提升教学效果的关键。而活动引领的核心就是创设学习情境，通过打造学习活动共同体的方式将学生设定在学习情境中，既可以采用师生互动形式，又可以采用学生分组形式，化教师引领为环境引领，让学生在情境下自主开展综合实践活动。在学前儿童社会教育课程中，社会交往与教育活动、社会适应与教育活动两章就非常需要学生个人参与其中，通过加强教学互动促进学生对学习任务的解决，从而加深元认知层面的学习。

3．学习评价阶段

引领式在线学习中教师要承担起更多的作业点评和反馈工作，及时审查学生的综合实践结果、作品设计等，给予学生展示自己学习成果的机会。还可通过投票等方式创新评价方式，让学生获得更多有益反馈，及时进行修改或进行总结反思。

四、结语

做好引领式在线学习的根本思想是找到“教师引领”和“学生主动性”二者之间的平衡点。教师通过对学习资源、学习任务、学习活动的引领，发挥学生主观能动性，最终促进综合实践的完成，这才是“引领”的目的和实质。在此过程中，关注学生学习心理的建构及情感过程也很重要。总而言之，在引领式在线学习活动中，能够帮助学生获取良好的认知效果是目标之一，促进学生建立正确学习观念，提升学习效果才是最终目的。