农村幼儿园亲子共读指导策略的实践研究

摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到“幼儿教育中应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。幼儿的语言发展是需要建立在日常的交流、阅读中的，教育者作为幼儿的学习成长的引路人。更应该为幼儿的语言学习提供有利的条件，但同时的也要重视家校的联合教育，家长作为幼儿生活中最为亲密的人，幼儿在家庭中模仿、学习家长的行为，构建融洽的亲子关系，往往更容易帮助幼儿树立自信。亲子共读无疑是幼儿启蒙教育中的关键一环，不仅有利于幼儿的语言阅读、表达能力的提升，也有助于增强亲子互动。农村地区的幼儿园教育中亲子共读指导教学的策略并不完善，甚至部分幼儿园并未真正地做到家校的融合教育，亲子共读落于形式。

关键词：幼儿大班;农村;亲子共读;教学;措施

一、 引言

“亲子共读”是家长与幼儿共同参与阅读活动。幼儿年龄小，并未经历完整性的识字教学，在进行语言教育活动时，幼儿的阅读学习是需要特殊的指导才能完成的。“亲子共读”是幼儿早期形成阅读学习思维的重要手段，家长作为幼儿身边的教师，对幼儿的个人成长应起到督促、陪伴、指导的作用。但是农村家庭的父母大多受限于文化水平低、经济条件弱等因素，并未认识到“亲子共读”在幼儿的成长阶段中的重要性，在幼儿进入幼儿园时，大多采取“放养”的状态。教育者考虑到农村的幼儿特殊家庭状况，在指导“亲子共读”的教学方面，也缺乏了应有水准，这对于幼儿的健康成长是不利的。从幼儿园的教育者出发，如何解决当下农村幼儿园的教育问题，对幼儿的“亲子共读”阅读活动起到有效的指导，也成为幼儿教育的重点之一。基于此，下面不妨详细地从四个方面来探讨一下大班幼儿“亲子共读”的具体策略。

二、 转换农村幼儿家庭传统教育观念，提高对“亲子共读”价值认知

农村家庭大多仍旧延续着传统幼儿教育的观念，将幼儿“放养”在幼儿园，全权交给幼儿园的教育者负责，认为幼儿在幼儿阶段仅仅只不过是玩耍、游乐，不需要父母过多的参与，对于“亲子共读”的价值并不看重，不具备指导幼儿阅读活动的有效能力。幼儿年龄小，识字少，自控力弱，难以自觉地阅读，独立地完成阅读，需要他人的监督、陪伴。所以，幼儿园教育者在指导“亲子共读”活动时，首先，要改变农村家庭的传统教育观念，让幼儿家庭关注、重视“亲子共读”对幼儿成长的重要性，让幼儿家庭认识到“亲子共读”能提升幼儿语言能力的价值，促使幼儿家庭更容易配合幼儿园“亲子共读”活动。其次，考虑到农村家庭环境条件，教师可以采用家庭访问的方式，宣传幼儿阅读的重要意义，让幼儿的家庭重视“亲子共读”。也可以直接采取亲子共读活动意义的主题讲座，邀请家长以合适的方式参与到讲座中，从根源上改变幼儿家庭教育观念，让幼儿家长也能够树立正确的幼儿教育观念。

例如在幼儿大班《两猫相争》的阅读活动教学中，为了让幼儿能够完整讲述故事内容，培养幼儿的语言表达能力，教师采取“亲子共读”活动，让农村幼儿回到家中与父母一起阅读《两猫相争》的故事。重复地阅读故事内容会使幼儿处于一种较为熟悉、舒适的阅读圈子里，“亲子共读”也更容易实现。但仅仅是这样简单的重复的阅读活动，在农村家庭中也成为幻想，大多数的家长的重视程度不足，并未完成或是无法完成，“亲子共读”也流于形式。所以在“亲子共读”活动实施前，不妨先调查一下幼儿的家庭状况，联系幼儿的父母进行一次整体的“幼儿教育”宣传活动，将“亲子共读”与幼儿未来成长发展结合在一起，开一堂专门的亲子共读的座谈会，邀请幼儿的父母前往座谈会，从中学习一些新的幼儿教育理念。让幼儿父母能够积极配合幼儿的早期阅读学习，提升幼儿家长对“亲子共读”的价值认知，促使家长肩负起对幼儿学习发展的责任，重视幼儿阅读和能力的培养。如果在具体的实施中，教育者发现，家长很难参与到实际的座谈会中，幼儿教育者可以通过当下发达的“云技术”，在线直播幼儿教育“亲子共读”相关讲座，促使幼儿家长多途径学习“幼儿教育亲子共读”具体的事项内容，让家长能够反思个人在幼儿教育方面的问题，参与到“幼儿亲子活动中”，重视亲子之间的联系，提升幼儿素质能力。

三、 基于幼儿领域活动指导教学内容，确定合适的“亲子共读”目标

“亲子共读”旨在幼儿与幼儿家长共同学习，构建稳定和谐的亲子关系，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，但具体实践“亲子共读”活动还需要教师制定较为完善的计划。不同地区在进行幼儿教育时，都有相应的幼儿领域活动教学工具书，这类教学内容涵盖了幼儿教育中“艺术、语言、社会、科学、健康”五大领域的教学活动设置、安排。基于这类教学内容的指导，教师在设计和实施“亲子共读”活动时，明确了一定方向计划，为幼儿“亲子共读”活动提供明确的阅读目标，是前期锻炼幼儿的阅读主动性的重要手段。农村的幼儿家庭中，许多并不知道如何指导幼儿阅读，因此教师依托这类工具书内容，可以设置“亲子共读”的学习任务，以任务来驱動幼儿投入阅读，以任务来驱动幼儿家长配合指导幼儿阅读。让幼儿在完成“亲子共读”任务中逐渐养成阅读习惯，发展幼儿的阅读兴趣，而幼儿家长也在幼儿“亲子共读”陪伴与指导下，强化了个人的家庭教育能力，为幼儿的健康成长提供有利的环境。

例如在幼儿大班《白云的家》的阅读活动教学中，便是基于福建省幼儿领域活动指导教学内容开展的实际阅读活动，以达成幼儿阅读《白云的家》图画书的教学目标，促使幼儿能够讲述绘本故事的内容，体会阅读的快乐。教师根据《白云的家》绘本书籍的具体内容，设置“亲子共读”的具体目标，即幼儿家长和幼儿能够分角色扮演，完成绘本书籍中角色的对话，完整地阅读故事内容。在确定“亲子共读”的共同目标之后，幼儿会产生一种“和自己父母合作”的亢奋心理，对“亲子共读”也较为期待，而家长在陪伴阅读指导中，也不再是毫无方向，而是有目标，有策略地应对幼儿阅读的问题。而当幼儿与家长联合完成“亲子共读”的任务目标之后，幼儿与父母之间的隔阂也能在无形中被打破，有利于和幼儿亲密的亲子关系的建立。此外，教育者也可以适度地为幼儿家长提供相应的绘本故事的问题，指导幼儿家长在“亲子共读”中学会运用“有效的问题提问方法”，引导幼儿阅读。如指导幼儿家长针对《白云的家》图画书中各个小动物的观点，提出问题“小猴子、小蚂蚁、小鸟都说白云的家在哪里？他们说的对吗？白云的家在哪呢？小白兔找到白云的家了吗？”，层层问题深入，促使幼儿家长掌握指导幼儿阅读方法，也让幼儿能够在亲子阅读中获得良好的指导，能够边阅读边思考，理解绘本故事的内容，完成亲子共读。

四、 依据幼儿的学习特点拓展亲子共读素材，提升幼儿阅读积极性

《3～6岁儿童学习与发展指南》需要把握的几点原则中明确地指出，幼儿教育中要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿年龄小，正是对外界有着强烈的好奇心的成长阶段。这个时期也是幼儿语言能力高速发展的阶段，幼儿教育者在基于幼儿领域活动用书的教学之上，也应该积极地拓展渠道，尊重幼儿的学习特点，正向有效地引导幼儿阅读，提升幼儿的阅读积极性，让幼儿形成良好的阅读习惯。而在“亲子共读”的指导教学中，教师除了要为“亲子共读”制定合适的阅读目标，引导幼儿家长掌握一定的指导幼儿阅读学习的方法，同时也要额外利用信息技术的手段，拓展“亲子共读”的阅读素材。而拓展的素材要结合大班幼儿的学习心理，以有趣、有故事性、有图文结合绘本为主，直中幼儿的学习爱好，这样在“亲子共读”环节中，幼儿的阅读兴趣只高不低，幼儿能够认真聆听家长的指导阅读，不断积累早期阅读的经验，同时家长也在“亲子共读”中更理解幼儿的心理、学习特点，学会尊重幼儿。

例如教师在幼儿大班《两猫相争》的阅读活动教学之后延伸拓展幼儿的阅读资源，从网络上搜索一些幼儿故事进行汇总，让农村幼儿家长选择性地挑选幼儿阅读故事，周期性地进行“亲子共读”活动。在故事汇总时，依据幼儿喜好动物故事、喜欢丰富的图片的心理，多以图片色彩艳丽、故事性强、寓言道理强的阅读素材为主，如《一只勇敢的小刺猬》《河马先生钓鱼》等。需要指明的是，幼儿教育者指导农村的幼儿家长要尽量购买实体绘本书籍阅读，如果农村家庭缺乏幼儿绘本资源购入的渠道，可以由教师根据各个农村家庭选择的“亲子共读”的素材进行统计，一起购入，或是直接在幼儿园中构建的幼儿图书阅读室，让农村家庭进行借阅，总体而言，即为幼儿提供阅读创造有利条件。

五、 家园联合定期组织“亲子共读”分享活动，让“亲子共读”落实有效

家园联合实施“亲子共读”是必要的，幼儿都有一定的表现心理，在阅读学习之后，都急于想向他人展示自己的见识、见闻，而定期组织家园联合的“亲子共读”分享活动，无疑能够满足幼儿的这一心理。而《幼儿园教育指导纲要》中也提到：“社会学习需要幼儿园、家庭和社会密切合作、协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”在分享活动中，幼儿与家长是一个小组，既是亲密的亲子关系，也是彼此的同伴，分享的内容可以是家长总结的一些“亲子共读”的指导方法，也可以是幼兒分享的图画书、故事等，还可以是教育者对“亲子共读”指导的有效建议……幼儿在分享中的语言表达能力更进一步提高了，对语言的运用也更加的自如;幼儿的语言发展也得到突破，家长也对幼儿的学习情况有更深层次的了解;幼儿教育者，也能够通过分享活动直观地掌握“亲子共读”中存在的一些难以解决的问题，教师可以为农村幼儿家庭提供直观有效的指导，提高“亲子共读”的效率。

例如在幼儿大班《理发师的奇遇》《两猫相争》《白云的家》等“亲子共读”活动结束之后，教师为了更好地了解幼儿“亲子共读”的学习效果，定期以“我分享，我快乐”为主题组织家园联合的“亲子共读”分享活动。邀请幼儿的家长真实地参与到幼儿园的教育中，共同为幼儿的学习发展提供帮助。在分享活动中，首先由幼儿展示个人“亲子共读”的效果，幼儿可以选择讲幼儿园中学到的故事，也可以讲述幼儿在“亲子共读”互动中新阅读的故事。之后教师可以开展一个评选的小活动，奖励分享最佳的幼儿，鼓励其他幼儿大胆展现自己的阅读积累。然后第二个环节，由幼儿家长分享“亲子共读”活动中的自己的心得体会，将自己在“亲子共读”中遇到的教育问题、有效的方法分享出来，农村家长之间也形成一个良好的分享交流圈，不断提高“亲子共读”效果。最后一个环节中，教育者需要对幼儿“亲子共读”的总体表现进行客观的评价，对“亲子共读”中的困难问题进行合理性的建议，也可以利用当下信息技术软件如微信、QQ等构建“亲子共读”交流群，及时在群内分享指导建议，促进幼儿的素质得到发展。

六、 结论

“亲子共读”活动的开展需要建立在家长、幼儿园教育者、幼儿三方基础上，幼儿是“亲子共读”活动的主体，家长和教育者承担着引导、指导的作用，教育者要为“亲子共读”铺路，利用多样的手段为“亲子共读”确定阅读目标，制定阅读计划，拓展阅读渠道，促成阅读分享……在家园联合之下，为幼儿提供舒适、有效的“亲子共读”环境，发展幼儿阅读兴趣，不断地提升幼儿的语言能力，同时也让幼儿与教育者、家长的关系更加的融洽，有助于幼儿后期形成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]李娟.浅谈农村幼儿园家园共育存在的问题及其对策[J].知识文库，2020（21）：24+26.

作者简介：

徐婧萱，福建省漳州市，榜山镇中心幼儿园。