“四川云教”直播课堂的化学学科教研模式思考

刘涛

（四川省绵阳中学，四川 绵阳 621000）

作为实现城乡基本公共教育服务均等化，汇聚全省优质教育资源的有效途径，“四川云教”致力于构建一个多层级联动的教育共同体，建设全公益性优质课堂教学直播平台，旨在提高全省整体教育质量。笔者所在学校，于2019 年加入“四川云教”，作为十五所远程直播输出端学校之一，笔者做为首届网班班主任和化学教师，参与到直播课堂的教学和教研的实践研究中来。经过近两年的实践，笔者将“四川云教”直播课堂的化学学科的网络教研模式进行了总结和思考，也对化学学科网络教研的有效性提出了一些设想。

一、化学学科当前云教教研的模式

（一）和常规教研的联系

无论是常规教研还是网络教研，都是希望通过集体备课、说课、听课、讨论、总结与反思等途径，提高教师的业务能力，促进教师的专业化发展。就化学学科而言，网络教研借鉴了一些常规教研的环节，比如：说课和讨论。中心发言人需提前对所说教学内容的考试标准进行研究分析，让参加教研的全体化学教师明确该章节的重难点、需要补充和拓展的内容、课时如何划分、难点该如何突破等，然后个人可以提出自己的意见、建议或者疑问，大家展开讨论。

（二）和常规教研的区别

化学常规教研分教研组会和备课组会，即大教研和小教研。

大教研每月一到两次，主要是全校化学组教师一起学习相关的政策文件，解读课程标准，分析高考形势，包括共读一本好书，读书交流等，还会不定期的开展专题讲座，如：试题和习题的命制、微课的制作、如何成为受学生喜欢的化学教师等。大教研的主要目的是培养和提升化学教师的业务能力和综合素质，关注化学教师的专业化发展及成长。

小教研每周一次，化学组教师分年级（即备课组）召开。由于开学的时候已经制订了教学计划，布置了相应的出题任务，所以小教研的基本流程：先听一节组内研究课，课后先进行评课；接下来每位授课教师汇报一下教学进度，以及上周教学中学生反映出的普遍问题，或者个别学生问到的一些有争议的知识点或习题，大家各抒己见，全组会根据实际情况对教学计划进行适当的调整；然后由负责下个教学周小练习的出题组进行说课（备课组长会提前通知相应教师做好准备），大家一起讨论课时划分是否合理，也可以提出自己的困惑，比如某些知识点在新课教学的时候，讲不讲，讲到什么程度，某些争议较大的知识点该如何处理等；最后提醒一些需要老师们完成和注意的具体事情，如：习题难度的控制、教学常规检查中组上教师存在的问题等。小教研立足课堂，更加关注教学过程和教学实际，解决一些具体的问题。由于每位化学教师都参与了实际的教学课堂，所以每次会议，大家教研的热情和积极性很高。

“四川云教”背景下的化学教研更接近于常规教研中的小教研，和常规教研相比，其目的性更强，旨在解决接收端学校化学课堂教学的知识传授的逻辑性与严密性，对化学教师的其他专业素养的关注和培养不够。

（三）当前的教研模式介绍

当前化学学科的网络教研采用的教研形式比较单一，在每周星期一上午9 点，主要通过qq 群的视频通话功能召开视频会议。会议的一般流程：主播学校授课老师提前把一周用的课件上传到qq 群，正式会议时，主播学校老师说课，说课内容主要是课时划分，重难点如何突破，然后和接收端教师一起交流一下彼此的进度和上一周教学过程中遇到的问题，或者学生普遍存在的问题和困惑。我们也会根据学校生源情况的差异，在一些知识点的拓展与延申做出大胆的取舍。会议时长一节课左右。因为没有相应的机制，直播端教师也不能要求所有接收端学校的化学教师必须参加网络教研，愿意参加的老师，在教研过程中基本能做到认真教研，不做与教研无关的事情。

（四）网络教研的限制因素

“四川云教”背景下的化学网络教研存在一些限制因素。客观因素：由于各学校的课表设置不同，很难找到一个时间把所有化学教师聚齐；加上联盟内学校的地域跨度较大，由于各个地级市的期末考试的范围不同，所以每个学校的教学安排不同步，而网络教研以主播学校的教学进度为主导进行教研，对接收端学校眼下的化学教学不能起到立竿见影的效果；加之民族地区的学生综合素质和能力与主播学校的学生相比差异较大，课堂节奏和知识容量都不能同步，老师们认为教学的可参考性较小；还有会议使用的软件，由于信号等不确定因素，可能导致会议的流畅性不佳。主观因素：“四川云教”的一期学校联盟是上级安排，很多学校不是出于自愿，也没有进行双向选择，更多的将“四川云教”看成一项任务，导致某些学校对云教都不太重视，没有提前组织，并对相关教师进行培训，所以化学一线教师也不重视，部分老师进入教研群后，都没搞清楚是怎么回事，这也造成了大部分化学教师的教研热情不高。

这些限制因素导致化学网络教研时教师的参与度不高，积极性不高，每次教研会只有两到三个接收端学校的化学教师参加，而且整体的教研氛围较差，除了北川中学和朝天中学的两位教师会提出一些问题，大多数时候只是直播学校的老师单方面说，并没有达到提升接收端教师教学能力的预期效果。

二、化学学科有效教研的思考和建议

（一）教研内容（问题）主题化，系列化

在教研过程中，可以将课堂实录中的一些片段进行剪辑，或者将一些重要专题录制成微课的形式，在会议上进行播放，然后集体讨论。给出一些具体可行的建议，对于进度慢于主播学校的，化学教师可以观看课堂实录后，进行备课，可以从课堂实录中截取一些教学片段，在实际的课堂教学中作为素材使用；对于进度基本同步的学校，说课指导就变得尤为重要，说课要说得更具体，接收端学校的教师上课后，再观看课堂实录，可以结合自己的教学情况，截取一些片段，在复习课上进行补充。

当然，为了培养化学教师专业素养，我们还可以借鉴常规教研中的大教研，每个月将其中一次网络教研以主题讲座的形式开展，以一学期或一学年为周期，提前规划好每个月的主题，将其做成一个系列，当然，因为直播端学校和接收端学校的差异，在制订主题的时候，应该更具体、更接地气、实操性更强。比如：在高一学年，我们可以分别举行“解读课程标准”、“如何备课”、“化学课件如何制作”、“如何编写导学案”、“新课讲授的健康课堂模式”、“如何上好化学习题评讲课”、“如何命制检测题”、“如何利用检测结果对学生进行辅导”、“化学实验技能的提升”等。

（二）基于构建高效课堂教学模式下的课堂展示活动的组织方案

在云教背景下，课堂实录是容易形成的物化成果，所以直播端学校和接收端学校也可以组织线上的“同课异构”的课堂展示活动：一学期就同一个教学内容，所有联盟内的学校都准备一节课堂实录，所有联盟内的四川云教化学教师进行线上观摩、评课，最后由专业评委进行评价和评奖，最后可以选出一到两节优秀课例，同行之间进行分析、讨论，探讨如何构建高效课堂的化学教学模式。

（三）促进教师成长的有效教研途径

要想让四川云教以网络教研促进接收端学校的教师成长和专业化发展落到实处，见到成效，在学校选择上，尽量选择地理区域较集中，最好是一个地级市的学校进行联盟，这样整体的教学进度比较同步，每次网络教研的针对性和实效性更强，接收端学校教师参与的积极性更高。疫情期间，由于停课不停学，本学校教师的教研也是通过网络展开，但是教研的积极性比起云教联盟高很多，平时遇到大家在群里讨论也比较激烈，主要是因为老师之间比较熟悉。所以，联盟内学校一学期可以开展一两次线下教研，甚至可以主播学校教师实地授课，让联盟内的化学教师先彼此熟悉起来，平时也可以就教学过程中遇到的问题，及时的在QQ 或微信群里提出，讨论，或者私信也可以，而不只是在规定时间才有化学教师之间的教研。对于网络教研来说，必要的硬件和网络支持也是达到教研效果的保障，每个学校可以建立一间专门的网络教研室，配备相应的设备和更专业的会议媒介，主播端学校的网络教研室还可以有黑板，方便教师现场做一些展示，然后由联盟统一安排每个学科的教研时间。在教研形式上也应多做尝试：不一定非要直播端老师主讲，也可以每周由联盟内的一个学校做中心发言人，备课组长提前将各个学校的发言时间安排好，给接收端学校更多的时间准备，也让大家更好的参与到教研中来。有条件的话，还可以多校合作做课题研究。最后，还希望组织者还应该建立和完善有关接收端学校如何组织和开展的相关指南、网络教研的纪律规范，确保四川云教联盟的双方都能重视，而不是直播端学校一头热。