问题导向式在线开放课促进学生认知力研究

朱晓松

（黑龙江建筑职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

随着社会的进步，互联网+的高速发展，线上课程犹如雨后春笋一般迅猛地发展起来。涌现了很多教学资源平台和大量在线开放课程。在线开放课不仅可以弥补线下课程的一些不足，提高学生学习的积极性和主动性，以科技的力量推动教学的创新，人才的发展，“在线开放课”这无疑是当代教育的一个发展趋势。但是如何有效地利用好资源平台，如何创建好的在线开放课，如何优化线上课堂，明确线上教学中教师的角色定位让学生能够自主的进行线上学习提高学习的效率是我们要值得研究的。

问题导向是一种启发式的教学方法，教师将教学内容以问题的形式呈现出来，学生在自主寻求、探索解决问题的过程中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。通过导向式教学使教学成为有明确目的、能发挥学生主观能动性的过程。

一、在线开放课程的表现形式和现状

在线开放课MOOC 是一种基于网络的新的课程模式，又称之为慕课。它可以不受时间和地点的限制，学生可以足不出户在手机、电脑客户端随时随地进行学习。可以说是现代教育改革的一个重要的表现。我国在线开放课程的建设和发展前后经历了几个阶段，分别是网络课程阶段、精品课程建设阶段、精品开放课程建设与应用阶段、在线开放课程建设应用与管理阶段。其发展过程体现了学习中心的转移，和课程建设到课程应用的转变。由于在线开放课是未来教育发展的一个趋势，受到很多学校和老师的重视，所以网络上涌现出了大量的在线开放课，形式多种多样。但也存在课程“重立项、轻建设”只重在参与，没有细化推敲。“重评审、轻共享、更新滞后”，课程资源不足，学生访问量低，还有部分课程甚至出现网站无法打开的现象。线上平台中大部分课程流于形式，课程内容空洞甚至自我衔接不上，授课视频质量不高，授课过程过于单一，缺少作业、考核、评价等模块，这样的线上课程难以胜任在教学中起到主导作用的任务。

二、问题导向式教学的特点

问题导向式教学简称PBL 属于“先学后教”的模式，是最有效的几个教学方式之一。在传统的课堂教学中，主要以板书或多媒体进行展示，以教师向学生单向知识传播为主要教学手段，教学效果受到限制，存在教与学分离的问题。学生在这样的教学过程中往往被动接受，学生的主动性、创造性难以激活，知识内化滞后。课堂感觉枯燥乏味，大篇幅板书让学生容易产生课堂疲倦感，学习效率低，学习效果差。常出现原理听懂易，实现掌握难，会理论不会实践的问题。学生，师生互动少，教师难以准确掌握学生的学习情况，影响课程的教学效果。

三、如何开展问题导向式在线课堂从而提升学生的认知力

（一）利用多媒体手段、工具以及信息技术

以前的教学课本和如今的教学课本对比，插画多了，内容多了，还会有些小漫画出现等等，不再是以前多是厚重的文字，学生对课程知识学习也不单单仅限于重重的文字，现在的户外、电影、电视、网站等等都可以传达出课程知识来供学生学习。

通过查阅相关文献我们也发现，学生更喜欢新鲜方式来学习。教师在教学的课堂中利用多种教学手段、工具，给学生创设问题的情境，从而发现问题，在问题设计、指导学生分析问题的时候利用多种教学方法，比如小组讨论、合作探究等教学方法，使学生乐于学在其中。要知道学生认知力的培养它由5 大要素组成，要把它们整合在一起，给学生掌握以及应用，这是很难的，学生本来就对区域地理这一块知识比较难掌握，传统的教学方法和教学手段让学生对次学习更加会觉得枯燥，更甚产生逆反心理，教师不利用新的教学手段教学方法是很难培养学生的思维能力，提高他们的认知力的。问题式教学分创设问题情境、问题设计、问题解答三大部分走，适用于认知力这一块的培养。

（二）了解学生情况，提升学生认知能力

在教学学习的课堂中，教师要达到很好的教学效果，最重要的就是从学生出发。在区域教学课堂上，运用问题式教学法，让教师头疼的就是问题的设计，它不能是随意提出，没有根据，也不能是难度系数太大，更不是一点都不用思考的，所以问题的设计要从学生出发。首先教师要对要自己学生的认知水平有所了解，学生在认知素养的哪个要素比较薄弱哪个要素掌握得好，那么对于这问题设计我们就可以在哪方面设计得相对简单点，哪方面相对难度大点，在教学中分层设置符合学生认知水平的问题，借助问题引导学生思考，掌握方法，这样也避免了问题的难度系数对学生学习积极性的影响；其次是要认识自己学生的学习方法和性格，因为备课重要的是备学生。

在教学中，教师会遇上一些性格较好、活泼开朗的学生和班级，也会遇上闷闷不愿意说话、性格安静的学生和班级，那教师在面对不同的班级和学生的时候所采用的教学手段以及语言上的一些就会不同，如若对学生以及班级情况不清楚的话，那么我们的教学会受到一定的影响。在课堂教学中运用问题式教学方法的时候，就需要认识自己学生的学习方法和性格。问题教学法特点一是问题情境，二是懂学生哪里知道哪里不知道，清楚学生情况，我们就在知道在面对哪种学生或者班级应该创设怎样的情境，在哪个认知素养方面空白。这样空白有利于形成良好的逻辑思维。总而言之，了解学生情况有助于自身综合思维能力的培养，又达到培养区域认知素养的教学目标，提升了学生区域认知能力。

（三）提升自身认知能力水平，学习新的教学理念以及方法

在教学过程中，教师对课堂中学生认知素养和认知能力了解以及问题式教学方法的认知深度不够，那这是会影响我们对学生认知能力的培养。

首先认知能力是学生课程教学核心素养的组成部分之一，是学生经过各项课程学习后应该具备的能力，该能力具有基础性，综合性和实践性的特点。据调查目前大多数教师对各项课程核心素养中的认知能力有了一定的认识，但是这种认识还在浅面，用在课堂上达不到理想中课堂真正目的，问题教学法在课堂的运用虽说是以学生为主体，但是教师是方法的运用者以及整个过程的指导者，教师要提高自己认知能力，加强专业的学习。只有自身专业知识能力提高了，才能对学生能更好地教学。

其次课堂是教师的主要战场，每一节课是在教师的引导下完成的，所以改善老师观念很重要，一种是新的教学思想观念，一种是新的教学方法观念。教学是“教”和“学”两种动词完成的，缺一不可，教师怎么教，让学生如何学，这就需要教师去动脑筋思考了。教师对自己学生的认知水平心里都有大概了解，但是对培养学生这种能力的重要性还不够，教师只有意识到培养学生认知能力的重要性，才会知道在课堂上如何来教学生，这就提醒着教师要有新的教学思想观念。现在课堂都主张学生为主体，教师为引导者，教师如何才能让学生有兴趣、有效果的学，这就需要教师要多多学习新的教学方法以及理论，传统的教学方法已经不适应如今的课堂，面对如今的学生了。问题式教学方法是教学课程提倡的新的教学方法，教师加强自身对问题式教学方法的学习，加上自身对学生关于课程中哪方面难以理解，哪方面容易掌握情况的了解，教师就自然而然能运用问题式教学的方法培养学生的认知能力，学生就能受教师影响学会课程中的各种方法。教师提高了认知素养水平，学习了新的教学方法以及应用，学生也能提高认知水平，掌握学习方法，对教师自身对学生都能起到相互促进的作用。

（四）进行教学反思，学会总结评价

教学评价、教学反思是教学过程中重要的两个环节，必不可少，有利于构建更高效的课堂教学，利用好这两个环节的目的是为了提高学生认知能力。教师在上完课后经常要教学反思，反思自己上课内容涉及的方法学生是否懂了；教学内容是否完成；自己上课是否在线等问题，问题教学法是适合和教学反思联系在一起的。问题式教学它的原则在于适应学生能力，运用问题式教学在区域认知素养上，更有利于教师的教学反思。反思学生在本节课的学习表现、和学生进行交流，听取他们的建议和看法。这样才能让自己的地理教学能力不断提高，学生的区域认知能力才能得到有效提高。

学习评价为老师提供一个学生学业水平成绩的表现，也提供着学生某一个阶段性的学习总结。由于每个学生是独立的，存在差异性，在问题式教学模式下，教师能够最大程度地照顾到每一位学生，即使有些难的问题部分学生不能解答，但是通过教师、学生之间交流，从而帮助学生掌握找到类似问题的解决之法。这将能使学生在课堂学习的过程中更好掌握住学习的方法，促进他们学习的兴趣，提高他们学习知识的动力，从而促进他们认知能力的提高。

结语

随着社会经济的飞速发展，全球进入了信息化时代。教育领域也随着时代的发展，逐渐地走向多媒体化和网络化。网络教育在教育行业中的地位也逐步上升。网络教育具有不受时间、地点限制以及能够实现资源共享等特点，被越来越多的人群接受与青睐。它不仅扩大了教育规模，提高了教育质量，促进了教育改革，改变了传统教学方式，已成为世界各国教育和改革发展的重要趋势。因此，本文主要是基于问题导向式在线开放课促进学生认知力的问题进行研究，对于在线开放课程的表现形式和现状进行了分析，找出了当前问题导向式教学的特点，并提出了如何开展问题导向式在线课堂从而提升学生的认知力的建议有：利用多媒体手段、工具以及信息技术、了解学生情况，提升学生认知能力、提升自身认知能力水平，学习新的教学理念以及方法以及进行教学反思，学会总结评价的方式，以此来完善问题导向式在线开放课程的开展，进而有效提高学生的认知能力。