情境教学在小学音乐课堂中应用探讨

张旭

（保定幼儿师范高等专科学校，河北 保定 072750）

音乐情境教学主要是指情境教学与音乐教学相互融合，教师在教学的过程中通过构建具有特点的音乐教学意象，引导学生通过原有的音乐知识来学习新的音乐知识的一种方式。常见的情境分为问题情境、实践情境、故事情境和生活情境等多种类型。低段的学生活泼好动，对于生活中新鲜事物感兴趣，教师可以把这一特征，在教学过程中选取恰当的情境教学法，调动学生多种感官，积极参与课堂。

一、情境教学的优势

从定义的角度来对情景教学进行分析，其实也就是在开展课堂活动教学时，教师通过创造出一些比较具体的情境，让学生们对所学的知识点进行了解。虽然说情境教学具有比较高的使用价值，但使用该方法进行相关知识点的传授时，教师需要去认识情景教学的真实应用多种类型的教学资源，比如说教学视频或者是多媒体等等，有效的融入情景教学的模式，使得学生对初中地理这门科目存在的一些比较枯燥难懂的知识点进行学习，甚至是更加直观深刻的去了解教师所理解的内容。这种创新性的行政教学方法，能够让学生在学习的过程当中，使得自身的地理水平不断地得到提高。当然仅仅教学的方法也可以融入图片或者视频去解释各种知识点这种方法能够让学生的思维和眼界都能够得到拓展，与传统的教学方式相比，这种新颖的教学方法能够让学生对学习更加感兴趣，并积极主动地去了解相关的知识点，让他们更加热爱地理，热爱自然。

二、联系生活实际

生活是最好的老师，现实生活是学生最容易触及的学习素材来源，而且学生更愿意接受与他们生活息息相关的知识而不愿意只学课本上的白纸黑字，音乐教学也是如此。生活中的各种声音都可以成为歌曲中的一部分，大自然的每一样事物都有着独属于自己的动人旋律，现实生活中的声音往往可以带给人以启发。小学生正处于成长关键期，对于一切事物都充满好奇心，因此，教师可以从生活中常见的声音入手，带领学生认识最基本的乐理知识，让学生感受到学习音乐的乐趣。此外，在低年级音乐课程中，教师还可以结合低年级学生活泼好动，善于模仿的生理发展特点，设计生活化的小游戏，让学生更多参与课堂，活跃课堂的氛围。

例如：在学习《找朋友》这一童谣时，为了让学生更快融入情境，教师可以设计一个生活情境，让学生在课堂模拟找朋友，交朋友的过程，让学生先理解找朋友的流程，在学习歌曲，从现实情境过渡到歌曲学习，学生可以更多地融入感情，也更愿意开口唱歌。教师在课堂上，可以让学生同桌两人为一小组，以各自同桌为对象，进行交朋友的情节的扮演。教师应提示学生在刚刚认识一位新朋友时应该要做什么礼仪，比如敬礼握手之类的，让学生更有代入感。等学生完成这一系列的任务之后，在导入歌曲的学习。最后等学生学会唱歌之后，教师可以让学生一边唱歌一边做动作，还可以加上小部分的舞蹈动作，让学生调用多种语言进行歌曲演唱，更好融进歌曲的氛围之中。

三、巧用问题情境法

小学生普遍有较强的好奇心，喜欢探究新事物，教师可以结合教材，引导学生自主探究，提高音乐欣赏能力。教材是教师进行教学的重要辅助工具，可以在教学过程中为教师提供一定的指导作用。教材之中也包含着许多适用于情境教学的素材，教师要加以利用，为自己的教学增添乐趣，更好吸引学生的课堂注意力，提升教学的效率。教师在教学中可以集合教材的内容，进行问题延伸，让学生学会思考，在回答问题的过程中体会歌曲的含义，更好体会音乐的内涵。相比于平铺直叙的讲授歌曲的内容和乐谱，学生一来觉得枯燥无趣，二来对于低年龄的学生接触专业音乐知识尚有一定难度。教师在教学过程中应该更注重对于学生音乐兴趣的培养以及让学生形成简单的唱歌能力和体会情感的能力。所以教师在进行问题导入时，要兼顾学生的学习能力，尽量以开放性问题为主，鼓励学生表达出自己的独特感受即可。

以《中华人民共和国国歌》这一歌曲为例，教师在教学过程中只强调国歌有多重要，是我们国家精神的象征，但由于学生并没有相应的历史知识，所以学生难以理解其中包含的特殊情感，教师即使教会学生唱这首歌，也无法达到真正的教学效果。教师应该从这首本身入手，从歌曲的内容以及其表达的情感入手，引导学生回答以上问题。此外，教师还可以结合歌曲的MV，在声画结合的视频中更能引起学生的情感共鸣。在观看完视频之后，教师可以让学生回答：视频中出现了哪些人？他们都做了什么事情？看完视频你有什么感悟？有什么想对我们的祖国说的？学生在回答问题过程中自然会加入自己的个人理解，将自己的情感更清晰的表达不来。等学生奠定一定的情感基础，再演唱国歌，就可以有更深的体悟，而教师本节课也可以取得较好的教学效果。

四、结合多媒体技术

教学手段的进步给教师的教学带来更多便利，教师在进行音乐教学时也应充分利用多媒体技术辅助教学。尤其音乐与音视频有不可分割的关系，生动有趣的视频也可以很好吸引学生的注意力，让学生更积极地参与课堂，播放音频可以让学生跟唱，加深学生对旋律的印象，推动学生更快学会歌曲。但由于学生的生活经历有限，对于歌曲的知识和内容的了解也很有限，而多媒体技术则刚好可以很好弥补这一缺陷，通过网络丰富的资源，学生可以通过观看视频辅助理解所学的音乐知识，补充更多课本之外的知识。而且小学阶段的歌曲充满童趣，有较强的故事性，适合结合动画片进行教学，此外，教师还可以播放带有舞蹈动作的视频，让学生进行模仿，结合肢体语言可以更好地表达歌曲的情感，学生在演唱时也更有氛围感。

在学习《草原就是我的家》这一歌曲时，学生可能没有亲眼见过广阔无垠的蒙古大草原，对于蒙古游牧民族一无所知，自然也无法体会歌曲所传达的情感。为了让学生更深入的学习这一歌曲，教师可以在课堂中播放关于蒙古草原风光的图片视频，让学生通过屏幕感受大草原的辽阔，聆听马头琴的优美旋律。此外，蒙古地区的少数民族属于游牧民族，住在蒙古包里，他们并没有固定的居住地址，因此整个大草原都是他们的家。教师要结合歌曲内容，向学生介绍蒙古地区的风土人情，例如其生活方式，让学生了解为什么草原就是他们的家？在了解了基础知识之后学生也可以更投入到歌曲营造的氛围之中，体会到这首民歌的特色之处，尤其是蒙古族儿童对家乡深深的挚爱之情。

总结:情境教学法不但为学生创造了一个良好的学习氛围，更有联系学生的生活实践，教会学生进行知识迁移，降低音乐学习的难度，让学生保持学习音乐的热情。在教师所创设的情境中，学生会表现出更高的音乐学习兴趣，更愿意参与课堂互动，对于歌曲的内容和旋律也会掌握得更好。因此，教师在教学过程中要分析学生的学习情况，选取合适的情境教学法，通过生活实例、问题、多媒体资源等方法，提升学生音乐认知水平、增强学生情感体验，提升音乐教学效率。

五、创设故事情境，打造精彩有趣的音乐课堂

对于每一个学生来说，是否具有音乐学习的动力？其主要原因是是否对音乐产生浓厚的兴趣。针对这一情况，教师就需要重视学生音乐学习兴趣的培养，让他们充分感受到音乐的魅力之后，自觉参与音乐的学习活动。目前小学音乐教材的很多音乐作品都与故事之间存在密切的联系，教师就可以利用这一特点以故事作为切入点，开展一系列的教学活动。利用故事集中学生的学习注意力之后，就可以提高他们对音乐内容的理解程度。例如：在指导小学生唱小红帽这首歌曲时，就可以为他们讲狼外婆的故事。很多低年级的学生都非常喜欢听老师讲故事，这种故事情境创设的方法，可以很好地吸引学生的注意力。

六、创设直观形象，降低学生音乐学习难度

很多低年级学生在日常生活当中更喜欢利用眼睛以及耳朵等感官去获取相关的知识点。针对这一情况，教师可以通过创设直观情境的方式，利用他们的视觉听觉，引导其积极获取相关的知识。具体来说就是教师在指导学生学习音乐知识和音乐技能的相关内容时，以现代化信息技术作为基础，将课程的内容使用PPT，录音，图片，影像等方式展示出来，让学生利用感官与音乐接触。例如，在为学生讲解杜鹃圆舞曲这首音乐作品时，就可以将这首音乐的MV 直观的播放出来，让学生从视觉和听觉感受这首歌曲之后，就能更直观的认识歌曲的相关知识点。