浅析中国传统文化融入大学英语教学路径研究

马青云

（黑龙江财经学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

中华优秀传统文化是指“居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化”。“中华优秀传统文化是中华民族精神的栖息地，是中华民族历经磨难依旧巍然屹立的精神支撑”。作为大学各专业必修的公共基础课，大学英语课程在我国高等教育课程体系中的地位十分重要。大学英语课程具有工具性和人文性的双重特性，具备突出的文化传播与交流属性，中国传统文化融入大学英语教学，可以充分发挥和扩大中华优秀传统文化的影响力。

“文化与语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。”21 世纪以来，大学英语教学改革不断深入，文化教学在大学英语教学中的重要作用也越 来越突出。中国传统文化融入大学英语教学既可以拓展大学生的文化视野、提高大学生的人文素养和思辨能力，也可以充分锻炼大学生的跨文化交际能力，加强大学生传播和弘扬中国优秀传统文化的使命感。

一、中国传统文化融入大学英语教学的实施原则

中国传统文化融入大学英语教学不是一朝一夕能完成 的，必然是一项长期教学任务，在教学实践过程中，笔者认为对待中西方文化需要遵循以下主要原则:

（一）求同存异原则

尽管中西方文化在思维方式和价值观念等方面存在着 较大的差异，但两者都有着悠久的历史渊源，有着各自的独 特性和先进性。因此，中国传统文化融入大学英语教学的过程中，面对中西方文化差异，要遵循求同存异的原则，相互尊重，互相包容，践行文化平等，只有这样才能适时适度地化解文化冲突，展示中国传统文化的当代价值。

（二）相互学习原则习总书记指出:“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。对各国人民创造的优秀文明成果，我们当然要学习借 鉴，而且要认真学习借鉴，在不断汲取各种文明养分中丰富和发展中华文化。”在相互学习和借鉴的过程中，我们要去伪存真、吸收精华、扬长避短，继而进一步筑牢文化自信根基，弘扬中国优秀传统文化，提升国家软实力。

（三）持之以恒原则

中国传统文化融入大学英语教学不是一蹴而就的，要遵循语言学习的规律，不管是教学内容还是教学方法，都要由易到难，由简到繁，循序渐进地逐渐深入。不能是简单生硬的知识讲解，而是要融传统文化于大学英语教学的方方面面，在潜移默化中渗透在学生的脑海中，在理解中接受并自觉弘扬中国传统文化，这就要求在大学英语的教学过程中，要始终如一地坚持中国传统文化与大学英语教学内容的融 合，点点滴滴、持之以恒，这样才能真正取得好的教学效果。

（四）与时俱进原则

当今时代，科技迅猛发展，日新月异，互联网+时代的到来深刻地影响着教育。中国传统文化融入大学英语教学也要与时俱进，改变传统意义的教学方式，充分利用现代化信息技术，契合当代文化，弘扬时代精神。中国社会主义发展进入新时代，我们要以多元文化的视角重新审视中国传统文化的价值，中国传统文化融入大学英语教学有助于在新时代培养大学生深厚的中国文化素养和独立的文化人格，满足新时代跨文化交流中西文化互补与融合的新需求。

二、中国传统文化融入大学英语教学的路径

笔者将以实际教学经验为基础来阐述中国传统文化融入大学英语教学的路径。笔者学校大学英语课程采用的教材是外语教学与研究出版社出版、文秋芳主编的《新标准大学英语》系列教材，这套教材选材语言鲜活地道，交际语境真 实生动，旨在使学生通过生动的语言载体，感知时代发展，了解世界文化，提升人文素养。笔者对教材进行了深入研究，围绕各单元主题，选取了相关教学内容，进行教学设计，来探 讨中国传统文化融入大学英语的基本途径。

（一）中西文化知识对比教学

教育教学的过程十分漫长，需要不断地发现与改良，其最终目标是给学习者带来极大的便利与可能性。信息技术便是能够体现该可能性的关键因素，因此，信息技术与教育教学的完美融合是当代教育领域中极为重要的研究项目。通过利用信息技术可以将传统的教育教学方式做出改变，提高“教师”与“学生”的信息素养，将“教”与“学”的方式做出变革，完成信息技术与教育教学完美融合是所有从事教育工作人士不断追求的目标。

中西文化对比教学，有助于提高学生的文化鉴别力，以辩证的眼光看待中西文化的差异，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，树立正确的文化价值观。这套教材本身融入了世界各国的文化传统、社会习俗和价值观念，因此，教师可以很好地利用教材进行中西文化对比教学，让学生了解和探讨中西文化差异。

1.中西文化背景知识对比教学

学生对教材文化背景知识一向有着浓厚的兴趣，围绕单元主题，在介绍西方相关文化背景知识的同时，采用对比的手法，同时输入中国传统文化知识，以形象直观的方式呈现出两种文化的共性与个性。如综合教程第一册第一单元 Pas-sage B 的内容是 Extract from“Tis:A Memoir”《回忆录》(节 选)，讲的是美国著名中学教师、普利策奖得主弗兰克·麦考特在纽约的教育经历回忆。在介绍了相关背景知识之后教师适时引出介绍了中国伟人(周恩来、邓小平等) 的生平和求学经历，并鼓励学生进行分组讨论，谈一谈教育对人的成长的影响。这种教学方式激发了学生的兴趣和主观能动性，学生通过这样的学习，既洞晓了文化，又训练了语言表达，提高了独立思考能力和文化思辨能力。

2.中西传统文化常识对比教学

多点深挖教材中的西方传统文化常识，配以对应的中国传统文化常识加以讲解，实施对比教学，使学生对两者都能有深刻的认识，提升学生用英语表达本国文化的能力和跨文化交流能力。教师以综合教程第一册第二单元 Passage B Chocolate(巧克力) 为引，让学生进行了甜食联想:西方除了巧克力之外还有什么甜食? 与巧克力类似的中国特色传统糖果有什么? 由学生自由讨论回答，课堂上学生明显对中国传统甜食了解更多，生动的童年回忆、兴致勃勃的回答和讨论极大地增强了学生的文化自信，提升了在跨文化交际中得体表达的能力。

3.以教师为主导、以学生为主体的课堂教学设计 采用任务式、探究式和启发性的活动设计激发学生兴趣，鼓励学生主动参与，利用教师组织、启发和引导，实现学习活动由教向学转变。教师要努力寻找教材中中国传统文化导入的切入点和启发点，结合教学内容进行中国传统文化的拓展。

（1）词汇联想

笔者在教学实践中发现，学生在中国传统文化方面的词 汇积累相对很少，无法准确地用英语表达具有中国特色的事物，对部分较长的中国文化内容，更是无法表达出其真正含义。

（2）文化拓展

综合教程中并没有专门的中国传统文化的介绍或讲解，教师必须积极发挥自身引导作用，拓展文化教学内容，按照各单元主题，进行相应的传统文化拓展教学。

教师对教学内容有着较强的把控性和引导性，只要教材内容与中国传统文化有某种共通性或者联系，就可以进行文化拓展教学。教师可以根据不同的单元文化主题为学生提供丰富的计算机动态信息资源(图片、音频、视频)，补充教材 的不足，枯燥的语言素材经过形象、直观、立体生动的展现之后，不仅极大地增加了学习的趣味性，也在很大程度上提升 了学生对中国传统文化的理解。文化拓展的另一有效方式就是学生小组合作、讨论展示，综合教程第一册第二单元的主题是食物，教师要求学生 按地域分成不同的小组，每个小组讨论自己家乡的特色美食，最后由一位学生进行代表发言，并回答其他学生的提问。通过这种形式将语言学习和传统文化渗透进行了有机结合，让学生为自己的家乡、自己的祖国感到自豪，使学生增强了文化自信与民族自豪感，培养学生对传统文化的归属感，以及准确运用英语进行跨文化交流的能力。

（3）翻转课堂

翻转课堂的教学模式能够使大学英语的文化教学更加有效。教师课前给学生布置观看中国传统文化不同专题(如传统节日、传统艺术等) 的视频、微课等小任务，让学生先掌 握基本知识。回到课堂后，主要进行课堂讨论或学生 PPT 展 示，通过教师提问学生回答，或者 A 学生展示B 学生提问A 学生回答的方式进一步加深学生对中国传统文化内涵的了解。课堂教学设计更为灵活化、系统化和多样化，活跃了课 堂气氛，同时也完善了传统文化的内容设计。“课堂上通过以学生为主、教师为辅的翻转模式，把原本枯燥的文化课堂变‘活’，使学生对传统文化的理解更加深刻。”

三、培养学生的自主学习能力

“大学教育阶段应以提高学生对中华优秀传统文化的自 主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感”《大学 英语课程教学要求》也对培养学生的自主学习能力有明确规 定:“培养学生的英语综合应用能力……增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在具体的课程教学过程中我们可以采用以下几种方式。

（一）布置文化探索任务启发学生自主学习

教师可以根据学生不同的英语学习基础，给学生布置不同的中国传统文化探索任务，多元化、多形式地将传统文化传递给学生。这些任务也可以让学生根据自己对中国传统文化某一类的特别兴趣进行自由选择，如传统饮食、传统工艺、传统戏曲等等，这样的任务设置突出了传统文化教学的特色，激励学生主动完成学习任务，自主学习的意识得到了极大的增强。

（二）通过课后阅读培养学生自主学习意识

向学生推荐中国文化相关的英文书籍、报纸杂志，鼓励学生大量进行课后阅读，并给予有针对性的阅读技巧指导，有意识地培养学生的自主学习意识。报纸类有英文版的《21 世纪报》、中英对照版的《中国日报》《今日中国》等，时事速递、风俗人情引人入胜，贴合学生的实际生活，能保持学生的阅读兴趣，是非常适合的自主学习材料。

（三）利用新媒体资源强化学生自主学习能力

随着信息技术的迅猛发展，学生获得信息的渠道多种多样。网站和英语学习App 是学生获得资源、进行自主学习的首要途径。如中国 MOOC 大学、清华大学的“学堂在线”、网易公开课等在线资源，都包含了中国传统文化的系列讲解。学生通过这些资源的自主学习使课堂教学得到了有效的延伸和补充。利用信息化强化学生自主学习中华传统文化的能力，使学生在不知不觉中增加了自己的文化积累，提高了文化素养。

培养学生的跨文化交际能力是高校大学英语教学的最终目标，新时代新形势下，我们的跨文化交流不仅要汲取外 来先进文化，更要很好地保持和传播中国优秀传统文化，让中国文化在国际交往中持续发光发亮。学生的跨文化交际能力得到切实增强，才能更好地实现大学英语语言教学与文化育人的双重目标。