高职院校古筝集体课教学的分析

□徐小凤 罗定职业技术学院

现今，传统的古筝教学模式显然已不能适应现代音乐教育的发展。为满足社会对古筝人才的广泛需求，古筝集体课教学已经成为大多数音乐院校采用的教学模式。这种教学模式既大大节省了教师资源，又充分激发和提升了学生的学习热情和思考能力。

一、古筝集体课教学的必要性

一般来讲，采用集体授课的形式能够进一步扩大受众范围，提升教育资源的利用效率，能够明显压缩教学成本。从长远角度来讲，高职院校学生未来多从事与专业相关的工作，采用集体授课的形式能够彻底转变以往单一的教学模式，同时能够调动学生学习的积极性。此外，集体授课可运用齐奏、相互观摩等多样化的形式，锻炼并提升学生的听觉和节奏感，也可培养其合作意识，而这也是高质量完成古筝表演的重要前提。

二、高职院校古筝集体课教学模式的意义

（一）充分、合理利用教学资源

当前高职院校盛行复古的风潮，多数学生已经对我国的传统文化有了更为深刻的了解，因此，古筝课程也成为高职学生争相学习的内容，古筝教学便以此为背景广泛开展。但随着古筝课程学习者数量不断增加，古筝学科教师便显得相对不足。虽然采用一对一的教学形式能够获得较为理想的教学效果，但这种教学形式显然无法满足当前形势下学生的学习需求。因此，采用集体教学形式，便可使一名教师同时面向几十名学生进行授课，极大地提升了古筝教学的效率，同时也减轻了教师的工作压力。此外，高职院校也可明显降低古筝教学的成本投入，能够全面提高教学的质量和效率。

（二）学生之间可以相互学习

对初步接触古筝的高职学生来讲，以集体授课的形式开展教学，更能满足其需求。学生在既定的教学时间内获得相同的教育资源，便可产生学习自信心，提高对古筝学科的钻研兴趣。此外，在集体学习中，学生可以相互监督，也可以学习同学身上的优点，弥补自己的不足之处，从而获得共同进步。在学习古筝演奏技巧的同时，学生还可以形成更强烈的合作意识，提升班级的向心力[1]。

（三）增强学生的弹奏技能

教师在上述集体教学模式中，可对学生进行标准化教学，通过对学生合奏或者齐奏技巧的指导，来有效提升学生的弹奏技能，为此后集体呈现古筝表演打下基础。学生在参与集体演奏时需具有强烈的集体意识，通过与团队内其他成员的协同配合，共同完成作品的演绎。此外，教师还可有效压缩教学中重复教授的内容，从根本上提高教学效率。

三、高职院校古筝集体课教学实践策略

（一）重视古筝集体课堂上的选材

古筝课程内容选择的合理性是影响教学质量的关键因素。在对教材内容进行选择时，首先，教师需格外注意结合学生的实际知识水平。高职院校的学生存在明显的个体差异，部分学生所掌握的专业知识和技能并不扎实，甚至基础相对薄弱，因此，教师在选择教学内容时，便需倾向于选择基础性教学内容，结合学生普遍的学科基础来确定教学内容。同时，教师也应根据学生的学习情况逐渐加大难度，以此辅助学生稳步提升学科技能。其次，教材内容的选择需具有典型性特征，并与所传授的技术高度相关。比如，在对分解和弦部分内容进行讲解时，教师可选择专门的练习曲目，从和弦走向、双手衔接技巧等多个方面进行练习。此外，教师还需保证教学内容具有一定的趣味性，选择的教材练习曲目需具有更为明显的旋律性特征，这样，学生才更容易开展练习。针对学科技能的训练，教师除为学生提供适合练习的曲目外，还可选择在旋律和技术层面均更适合的作品进行练习，在提升学生技术水平的同时提高学生的学习积极性[2]。

最后，在实施古筝集体教学期间，教师需彻底转变以往过于注重学科技能培养的目标，使整个教学内容囊括古筝的历史、文化、民族传统作品和各流派的作品等内容，从而全面提升学生的学科知识底蕴。中华人民共和国成立后，各古筝流派涌现，但由于地域和乐种的不同，各流派也形成了较为明显的风格差异，情趣也更为多样化。比如，河南的古筝作品更为明快，山东的作品更为刚健和朴素，潮州相对委婉悠扬，浙江更为细腻流畅，客家古筝作品更为典雅等。不同流派在演绎《高山流水》时，也呈现出不同的效果。山东的老八板演绎的作品，能够体现出更为雄浑的气魄，而中州古调则将《高山流水》演绎得另有神韵。教师要辅助学生了解更多的古筝背景知识，以此提升学生对古筝乐器和演奏效果的把握。同时，教师要通过各类风格的作品来增强学生的体验，从而全面促进学生鉴赏能力和学科素养的提高。

（二）古筝集体授课系统要完整

教师需系统地进行古筝集体授课，在实际教学中，需尽量保证教学活动的整体性效果。由于面对学生群体开展教学，教师便需更为重视对基础理论和技巧的教学。古筝集体授课的内容主要有教师讲解示范、学生模仿练习等。

1.讲解与示范

教师需在课堂上引导学生建立正确的认知和体验，让学生明确掌握所需学习的技术和特征。在理论层面，教师需要对作品的背景、层次结构进行细致的分析讲解，同时重点强调作品运用的技巧。比如，在对颤音进行讲解时，教师需先让学生明确颤音的概念内涵，再对该部分内容进行演绎，左臂保持紧张状态，以颤弦姿势完成作品的演奏。教师应提醒学生，当手臂放松后，肌肉组织也需持续保持紧张感，在一定的速度下完成一次完整的颤弦[3]。

在实施集体授课期间，教师在讲解完基础知识后还需重点对弹奏技巧进行细化讲解，必要时需进行示范，让学生准确掌握该项技巧。这样，学生便可准确理解弹奏的技巧和艺术特征。需要注意的是，教师示范时需选择音色柔和的作品，这样更便于学生模仿，能加深学生的印象。

2.观察与练习

在集体学习中，教师完成示范讲解后，学生便需通过观察将教师的弹奏要领牢记于心，包括对手型、入弦深度、触弦速度及力度的控制。此外，学生还需认真倾听和分析教师演奏的效果，尽量对其进行正确的理解和分析，为此后独立进行演奏奠定基础。为了让所有学生均清晰观察到教师的示范，教师需科学安排学生的座位，可以自己为圆心，让学生分布在四周，这样学生便可在各个角度清晰观察到教师演奏的技巧。

学生最初学习古筝弹奏技术均是通过对教师的模仿实现的。学生在接受教师的专业化指导后，便可形成独立的认知，从自身的角度理解演奏技巧，并将习得的技巧应用到练习活动中。在参与练习时，学生需细化教师传授的技巧，掌握弹奏要领。学生在进行训练时，还需留意教师的弹奏效果，以此快速掌握弹奏技巧，提升音乐素养。在学生全面掌握古筝的演奏技巧后，教师便需进一步督促学生进行深化练习。教师需掌握学生的练习情况，有针对性地进行演奏技巧指导。

3.合理布置作业

学生在熟练掌握古筝弹奏技巧后，便可选择具有典型性的作品进行演奏练习，从而不断提升自身对技术掌握的熟练度，并在直观感受下更为深入地理解作品，体验演奏技术的运用效果。教师应尽量鼓励学生广泛选择具有代表性的作品进行练习，从而加强学生对古筝演奏技术的巩固把握。

此外，在每次集体教学活动完毕后，教师还可为学生布置相应的练习任务，让学生利用课余时间加深对课堂学习内容的把握。课后任务的布置首先需具有针对性，即任务内容需与课堂教学内容保持一致，教师应紧密结合教学内容来设置相应的知识和技能训练。其次需具有代表性，练习任务需囊括课上所学习到的各方面内容，让学生能够全面回顾和练习课堂知识。最后需科学把握作业量，教师可结合学生的学习能力来布置相应的作业任务，主要目的在于通过作业练习来加强学生对古筝弹奏技巧的把握，而不能一味加大作业量，否则会挫伤学生练习的积极性。

（三）学生回课

教师在实施集体教学时，需随时结合学生的接受能力和学习效果来灵活运用回课形式。首先，教师应设定演奏的速度和形式。这样，教师便可压缩演奏时间，提升学生的合作技能。其次，可以分声部合奏的形式进行教学练习。该种方法适合应用在具有多个声部的作品的练习中。教师可将学生分成不同的声部，一部分学生弹奏右手旋律，剩下的学生弹奏左手旋律，完成作品后再进行对换练习。这样，学生便可分别了解不同声部的特征，同时能形成更高的团队意识，提高参与教学活动的积极性。最后为个体回课。教师可对个别学生的知识掌握情况进行检查，将集体课堂作为临时的舞台，让学生单独演奏，这样便可有效锻炼学生的心理素质。同时，教师应注重倾听学生演奏的效果，并结合技巧等对学生进行指导和评价，从而让学生能够及时发现自身的问题，让其他学生也能够引以为戒。

结语

从现阶段高职古筝集体课的教学情况来看，其在教学方法、教学理念方面还需要进一步完善。高职古筝教师要结合职业教育需求及古筝教学特点，在关注古筝这一古典乐器演奏特点的同时，兼顾学生能力培养，通过制订不同的教学方案来更好地满足不同学生的学习需求。