汽车维修工程教育专业培养规格及模式探析

(烟台市荣大汽车销售服务有限公司，山东 烟台 264000)

0 引言

高职院校师资培养历来是我国师范教育的重要组成部分。与高等院校的师范专业相比，高职院校师范专业无论是在理论体系还是培养体系的完善度上都有较大差距。20世纪末国务院提出要将职业教育师资培训基地建设作为一项重点任务来抓，并将其纳入到21世纪人才振兴计划体系。之后教育部强调要积极构建职业师资培养培训体系，完善体系建设需求的理论和实践探究工作，为国内高职教育水平发展提供源源不绝的师资支撑。随着国民经济以及现代工业、科技的迅猛发展，汽车工业向着高技术方向不断前行，汽车维修工艺也日趋规范化，这对汽车维修、检测设备的智能化、自动化等提出更高要求，需要更专业、更全面的汽车维修人才来填补当前汽修市场的人才缺口。在此背景下，如何立足高职师范教育，确立汽车维修工程教育专业培养规划、培养模式，稳步提升汽修师资专业建设水平，保障国内汽修人才专业水平提升，成为了汽修师资专业发展一道亟需解决的难题。

1 汽车维修工程教育专业师资培养定位

基于当前及未来阶段汽车维修专业职业人才以及汽修人才岗位需求，高职院校汽车维修专业职业教育要突出并实现的教学目标包括：拥有较丰富的知识储备，全面的人文素养以及良好的身心品格;对本专业涉及到的理论知识和专业知识掌握透彻，包括现代汽车维修理论、汽车性能检测、汽车零部件的拆装、故障诊断以及维修，能够洞察未来汽车技术发展方向，具备一定的科研攻关实力和眼光高度;拥有完备的实践操作能力和一定的实践经验以及职业教育发展方向。能够以旁观者身份来客观评价学生的职业行为并完成职业水平评估，基于学生理论和实践过程中体现出的薄弱环节，能针对性的点评与帮助学生改进学习过程[1]；具备体系化的教学理论与教学方法;具有教师的职业操守与教授能力，能够按照既定教学大纲要求，多角度、多层次、循序渐进地传递给学生有益的理论知识与实践技能;能够在现有教学模式基础上，结合个人理论储备和实践操作经验，在小范围内动态调整课程内容与教学方法，采用合适的方法对不同学习基础的学生展开教学;拥有专业教学、生产、管理、技术成果转化的一体化格局和经验;掌握与教学相关的教育学、心理学等人文社科知识内容，并能实际应用到日常教学中。此外，汽车维修工程教育专业师资培养还有资格证书方面的硬性要求，需要从业者获得国家维修行业中的高级汽修职业证书。

2 围绕目标定位设置对应的课程体系

随着汽车工业发展，现代汽车已成为融合计算机网络控制技术、数字通讯技术、新材料科技等多种现代化信息与工业技术于一体的综合性工业集成体，因此匹配的维修人员除了需要掌握传统汽车维修必备的机械专业知识、技能外，还需要对相关的计算机、电子技术等有较全面地掌握。简而言之，现代化汽车维修行业职业技能体现出了高度的知识密集型与技能综合性特征，对现代化汽车维修行业从业人员提出更高要求。与之相对应的师资力量培养要求更高，需要专业教师能够综合各方面要求，将理论知识和实践技能有机融为一体，并且能够以全局眼光动态衡量汽车工业以及汽车维修行业发展，能够基于教学大纲要求，在具体任教过程中随时对教学方式和教学内容进行动态调整，以保证的学生在走向社会岗位后，能够快速上手并成为独当一面的维修专业综合素质人才。因此，高职院校汽修师范专业需要立足现实需求，不断更新和完善既有师资培养规格与课程体系[2]。

课程体系并不等同于课程内容，课程体系是课程内容与对应进度的结合，是依据由易到难、由浅到深这样一个教学顺序组织起来的教学系统。通过完善课程体系，能有效提升高职师范院校的教学效率和教学质量。从当前国内高职院校汽修师范专业课程体系设置来看，其源自于类似的高等院校专业，在这之上融入了师范类专业课程，从一定程度上来看，加强了实践内容在总课程体系中的比重，但总体来看，依然和传统高校学科相似，存在重理论轻实践的问题，一方面是现有课程内容更新缓慢，无法匹配社会用人需求，另一方面则是理论和实践脱节比较严重，学生理论学习扎实却无法有效应用到实践中。此外，多学科之间重复内容较多引发的教学内容重复也是一个比较严重的问题。综上，单从课程体系设置来看，无法满足当前汽车维修产业对汽修师资力量的需求，因此需要从如下几个方面着手进行完善：首先，精简基础课程，具体精简的课程包括公共基础课程与专业基础课程，始终坚持以市场需求为导向，将当前课本中的冗余部分以及过时的部分剔除掉，新增入综合性较强且应用性较强的课程内容，例如涉及到计算机、多媒体、现代管理乃至外语等内容的综合课程。强化课程的专业性，将原有的机械技术、机械原理、金属工艺等内容进一步精简，保留下来的内容也要进一步筛选，将那些似是而非、讲解不够深入的概念性知识深入论述，达到讲深讲透的要求，为学生实践提供更多帮助;其次，优化专业课程，该步骤的重点在于剔除过时观念和内容，始终对标前沿概念与工艺，突出重点专业内容，增加理论内容的实践举例说明，为学生的实践应用提供具体参考和帮助[3]。此外还要将现代职业教育理论课程纳入到专业课程体系中，强化汽车维修师范专业的“师范”特性，要和传统汽车维修专业有所区分，保证该专业的学生能够在自身学透汽车维修理论和技能的基础上，懂得如何去教导别人;最后，强化实践技能水平，作为师范类的学生，未来的就业方向是留校任教，要求能够悉心指导学生，因此本身的实践技能水平一定要强，且该专业的学生操作要保证具有示范性和规范性，以保证上岗任教后教授学生的合理性。因此要求高职院校在汽车维修师范课程设置过程中，一方面要处理好理论知识向实践技能应用的转化过渡，另一方面要确保实践技能的提升在理论指导下进行，二者相辅相成、缺一不可。为强化汽车维修师范专业的学生实践操作的能力，校方可以在基本理论考核与实践考核之外，新增示范考核这一评价体系，将其作为汽车维修师范类学生评优、升学、毕业的标准，通过这种与实际成绩挂钩的方式，强化汽车维修师范类学生的实践规范和示范意识，为其日后走向社会岗位开展教学奠定良性基础。

3 结语

要从基础理论知识学习以及实践技能的训练着手，精简和优化既有课程，整合内外部资源，为学生学习与发展创设良好的外部环境，塑造学生磨炼个人理论和技能的素质平台，明确职业发展方向，制定长短期规划目标，为学生的发展提供源源不绝的动力。强化重点课程，形成一专多强的课程体系，围绕专业课程和重点课程动态化调整课程内容，且要与传统汽修专业区分，增加汽修教育专业的职业教育课程比重，新增诸如职业教育、职业心理教育以及现代教育技术等课程，要求汽修教育专业学生不仅自身理论知识储备丰富、实践能力过硬，还要拥有系统化的教学意识与教学方法。依据不同高职院校汽车运用与维修专业的专业特点，在保持共性的基础上积极发挥师范学生的个性与能力，保障课程体系能够针对学生的薄弱项有效提升，且与汽修产业人才需求相契合。

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