提升基层党校现场教学质量的思考

何群芬

（中共荔波县委党校，贵州 荔波 558400）

伴随着中国特色社会主义的建设与发展，新形势下党校明确提出了问题导向与实践导向，对党的理论教育与党性教育方式进行了创新改革。现场教学作为一种独特的党校教育方式，在干部教育培训中得到了足够的重视与广泛应用。与常见的课堂教学相比，现场教学可以提供更加直观的经验，学员可以更轻松地掌握并理解理论知识，同时也培养了学生实践问题解决能力，这也就意味着现场教学方式是一种多方共享的教学模式。从学员角度来看，现场教学是他们身临其境重温革命激情，体验红色文化，接受了心灵净化和思想洗礼的学习场所。

而从教师角度来看，现场教学是他们实现理论与实践、历史与现实、内容与形式、激情与理性有机的结合移动课堂，是党性教育“活”起来的场所。

一、新时代背景下基层党校现场教学的原则

现场教学是一种十分开放的教育体系，其开放性主要表现在：从时间层面分析来看，从课堂内部教育延伸到了课堂之外教育；从空间层面分析来看，从教师环境拓展到了实训基地等场所；从教学内容方面来看，从传统理论知识教学延伸到了知识实践应用补充；从师生角度来看，由以往教师为主的课堂教学模式转变到了师生共同进步和共同学习的模式。现场教学包含了课堂教学、体验式教学、案例教学和互动教学等模块，可以将实践教学资源转化为干部教育培训资源的有效载体，利用改革开放的实践方式来丰富党员干部培训内涵。作为党校教育过程中的独特教学方式，现场教学在具体应用过程中需要遵循以下几点原则：

（一）现场教学政治性原则

从院校性质来看，党校属于政治学校、红色学府，党校主要传输的是新时期的中国特色社会主义思想体系。所以，在现场教学中如果一味迎合学员的喜好，将严肃且中心突出的党性教育改办成了兴趣班，那么就会在政治方向和教学宗旨等方面出现偏差。所以现场教学的教学内容、目标以及定位都要从政治角度出发，加强党员干部的政治站位。

（二）现场教学规律性原则

研究过程虽然无禁区，但是党校教育课堂却有明确的规范要求，不管在任何场合都必须坚持党校姓党，始终坚持学习培训与党性教育同步开展、同拍进行，不断锤炼政治品格，不断增强党性教育的鲜活性，此外，还需要学员积极参与。在现场教学过程中，除了要遵循教学规律之外，还要重视现场教学的系统性和启发性，要将党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的相关内容与现场体验等内容体现在教学目标上。在现场教学场地一定要体现出环环相扣的特点，如，时间的衔接、学员心理承受能力以及渠道选择等。在价值生成方面，需要探索历史事件背后的动因，这样一来才能够紧密结合，发挥出现场教学的实际价值。

（三）现场教学实效性原则

现场教学作为一种移动课堂，已将“灌输式”“报告式”转变成为亲念性、互动性、多元化、个性化融为一体的教学方法，其独特的教学优势在教学过程中收到较好的效果，基层党校教师需要牢牢抓住这一优势，根据不同培训对象选择不同的现场教学点，有针对性地确定行走路线，教学的重点与难点，注重现场教学的讲授方式、实践方式以及互动研讨方式等各个环节的有机连接，让学员“听看学”中“明白”，不断推动学员完成自我认知、强化党性的自觉性，让学员在真情实景中锤炼党性、升华思想。

二、基层党校现场教学过程中存在的问题

（一）偏向于现场挑选，忽略了教学设计

作为一种全新的教育模式，现场教学在基层党校培训过程中得到了广泛应用，同时也得到了高度重视。然而在实际现场教学中，教学效果很不理想，缺少饱含震撼力和共振力的教学现场，不仅教学现场主体不明确，同时教学目标也十分模糊。一方面是在教学过程中，虽然把提高政治地位和政治涵养放在首位，但有时同一个主题的重复教学让学员学习氛围不高，各个现场教学点的个性不够突出，因此，探索丰富多样的现场教学地点，是当前基层党校的重要工作任务之一。另一方面是教学内容比较缺少足够的理论厚度，部分现场教学都停留在表面形式上，或者是简单的场景体验，并没有留给学员过多的参观时间和学习内容，学员无法深入到现场教学当中。此外，还存在现场教学偏向宣传，轻于内涵的教学模式也使其党性价值体现不足。

（二）忽略了协同合作的重要性

一直以来，传统教学都是以选题-备课-课堂讲授为主，教师经常是课堂主体。然而现场教学具有较强的综合性，从选点、调研再到教学方案的制定，如果依靠教师一己之力则很难完成，必须要建立团队才能够攻克难题，提高整体教育效果。

现如今，基层党校现场教学仍然存在着分工分家的问题，很难形成协同合作关系。作为一项系统教育工程，加强现场教学，需要以各个科研部门为单位，由领导带头实施，建立一套科学完善的激励考核机制，将教研场所打造成一股集中力量，最终形成科学合理的教学方案，让所有学员都能够有丰富的收获。

（三）师资力量薄弱，教学效果不明显

在基层党校现场教学过程中，教师通常情况下都担任着服务者的角色。但是部分教师只是将教育工作放在了资料、联系业务和组织带队等环节上，在无形之中忽略了自身的职能，甚至有些现场教学变成了介绍会，讲解环节成为了教学主体，教师也自然而然地成为了现场教学的配角。此外，部分教师也过于重视现场教学“教”的环节，并没有与学员之间展开互动，学员也因此没有对自己的所观所感进行提炼，缺少理论总结和分析环节，最终影响了整体教学质量，现场教学的实际效果不佳。

现场教学不仅要求教师要拥有深厚的知识功底，还需要教师具备现场点评、控场等能力，在此基础上，也要具备丰富的教学经验。这样高要求的标准让很多基层党性教育教师对此产生了畏惧心理。如果教师没有在现场教学中投入大量的精力，那么将很难取得良好的成效，无法按照规定的计划完成教学任务。所以，在这样的苛刻要求下，很多教师更愿意在现场教学中照本宣科，按照课时量来完成教学任务，但是这样一来对现场教学的深入发展十分不利。

三、提高基层党校现场教学质量的有效措施

（一）明确政治定位

在“党校姓党”的原则下，基层党校需要始终树立党的旗帜，将党的理想信念作为自身的根本意志，以党的使命为核心，在教学点挑选、教学方案编订以及现场授课、教学总结等各个环节中都要坚持政治信仰，保证政治方向不会发生偏移，充分发挥出基层党员干部教育渠道和主阵地的作用，在此基础上利用各种教学阵地，将历史人物、历史事件、党纪党规、作为新时代教育培训的必修课程，使其成为核心教材，走进课堂。

（二）编订教学手册，规范教学目标

在基层党校现场教学过程中，需要始终遵循学员成长规律和现场教学目标，制定出规范化的教学手册，以此来作为现场教学的前提条件。在目标确定过程中，需要紧紧围绕地方工作重点和党中央精神，将提高学员认知能力和工作实践能力作为主要目标。在课程内容设计环节上，要制定出主题鲜明的教学规划，充分探索现场教学的可学、可看之处，让学员都能够深入了解基层情况，拓展眼界和思维。与此同时，在演讲文稿设计过程中，需要突出党校的特色，审视现场教学经验，对教学过程中的精神内涵进行总结，使教学流程更具有深度和高度。此外，在现场互动环节中，教师需要重视学员的引导和启发，所设计出的教学环节既要包含课前背景介绍，还要包含新问题的导入，让学员在现场学习过程中能够顺着问题和思考进入现场，及时做好课堂讨论环节，在巩固课堂讨论环节的基础上来加强现场教学效果。在以上环节结束之后，学员可以形成相关的学习报告和研究报告，在设计完善的教学环节基础上，加强学习的连贯性，提升实际教学效果。

（三）提高授课水平，增强教学吸引力

现场教学模式很大程度地体现党校培训的特点，“灌输式”“报告式”的课堂教学方式缺乏生动性与直观性，使学员被动接受，感觉教学空洞枯燥，基层党校教师要让现场教学鲜活生动地实景再现，授课教师需作好十足的准备。一是要加强教研学科建设。深挖那些教学急需的薄弱学科，进而突出基层党校教育的特色，满足党员干部培训的相关学科体系要求，落实名师工程，学科带头人要起到一定的引导作用。与此同时，还要开展蹲点调研制度，教研人员要深入到一线了解实际情况，进而打造出一支理论水平和科研能力较强教研队伍。二是增强教学的吸引力。教师是教学活动的组织者和设计者，教师的综合素质与授课水平决定了现场教学效果的质量，因此，现场教学的授课教师要充分组织和协调各种教育因素，利用现场教学点的各种资源，调动学员的积极性和能动性，将灌输式和报告式转变为适合学员学习特点的高度参与式，增强学习情境的真实性和感染力，保证教学活动的顺利进行。

结束语

综上所述，现场教学是基层党校培训党员干部的新渠道，同时也开辟出了新途径和新空间。所以基层党校需要始终党史、党纪党规，先进模范人物为核心，充分挖掘现场教学资源，拓展现场教学途径，最终让现场教学能够在基层党校培训系统中发挥出最大价值。