基于规准的初中英语复习课教学设计

◎ 赵尚华

一、引言

复习课是基本课型之一。在调研中发现，初中英语学科复习课的设计普遍存在以下三个问题：第一，复习课大多是做练习卷和讲评练习卷；第二，复习课的教学目标不够明确，重点和难点不够清晰，大多简单地重复旧知识；第三，复习课的教学内容往往只有单项知识，知识之间缺乏关联，“运用”水平体现不够。总体而言，复习课教学设计缺乏解释性和针对性。

2020年，上海市教育委员会教学研究室（以下简称“市教研室”）为落实“停课不停学”，组织各学科教师团队拍摄了视频课。视频课制作团队积极探索复习课教学设计，在复习课教学设计的要素、流程等方面积累了一定的经验。

市教研室从2015年启动“提升初中学科课程领导力实证研究”项目，初中英语学科的研究内容之一是专题复习课。6年来，项目校在市教研室和学科专家的指导下开展实证研究和实践研究，积累了20多节专题复习课，拍摄了30个指导教师进行专题复习教学设计的微视频，在专题复习课的流程设计方面积累了较为丰富的经验。

二、复习课的定位与分类

（一）定位

“复习”的字面意思是“重复学习”。就英语学科而言，复习有着重要的意义。英语对于我们的学生而言是外语，英语知识的学习需要不断反复，语言技能的获得也需要必要的重复。复习课承担的作用就是在特定阶段对特定的语言知识和语言技能进行必要的重复，所重复的内容往往是教学重点或学习难点。复习课要体现学习内容的融合，即语言知识之间的融合、语言知识和语言技能的融合，以及语言技能之间的融合。这些知识要有结构化的呈现，并依附特定的情境载体。

（二）分类

初中英语复习课主要包括单元复习课、模块复习课，期中、期末复习课和专题复习课。

三、复习课的设计规准

复习课的设计须遵循一定的规准，包括设计要素和设计流程两个方面。

（一）设计要素

一般而言，复习课的设计要素包括目标、情境、活动、素材和评价。

1. 目标

目标是复习课最为重要的设计要素。复习课的目标应明确复习内容和相关内容的学习水平，突出复习的重点和难点。以八年级第一学期期中复习课为例1，该课教学目标如下。

（1）在听说读写活动中，巩固1至4单元所学的话题语汇、话题信息、语法和语篇知识；

（2）在语境中，进一步熟悉不定冠词的使用规则，恰当运用一般现在时、一般过去时、频度副词及副词短语完成交际任务。

2. 情境

情境是达成复习目标的条件，也是复习活动的载体。情境设计通常依据复习所在阶段的“话题语境”。情境包含时空、角色、任务等要素。一般而言，根据复习内容与目标，一节复习课可以创设一个大的情境，也可以设计若干小的情境。以六年级第二学期第9单元Sea water and rain water复习课为例2，教学目标如下。

（1）巩固本单元核心词汇的读音、意思及用法。

（2）巩固自然资源使用的相关表达。

（3）运用恰当的语言描述自然资源在生活中的作用，并提出保护自然资源的建议。

该单元的学习内容为：①阅读The oceans；②阅读What will happen if there is no rain；③听说How can we save water；④写作Let’s save water。为达成复习目标，教师创设了“世界的大河—中国的大河—上海的大河”的情境，旨在引导学生巩固单元话题语汇，在接近单元话题的语境中进行迁移运用，落实“了解河流、描述河流、保护河流”的“大观念”。

3. 活动

复习活动是达成复习目标的载体。一节复习课由若干复习活动构成，这些活动依附在一个大的或若干个小的情境中。复习活动的要素包含活动名称、复习内容、素材、学生任务。仍以六年级第一学期第9单元复习课为例，复习活动如表1所示。

表1 显示，本节课的复习内容是词汇、语法、话题等语言知识，但学生在完成任务的过程中需要将这些语言知识融入听说读写技能中，并以说和写的形式进行语言的输出。

4. 素材

素材是复习活动的载体。素材的选择取决于复习活动。一般而言，素材包括文本、图片、视频、音频等，如表1所示。此外，书面练习也是重要的素材，尤其是针对词汇、语法、阅读等的复习。练习的选择或设计要注意形式的多样性，不拘泥于纸笔，注重开放性，并能激活学生个性化的思维。

表1 复习活动

5. 评价

复习课的评价也要遵循“多维度”“多元化”和“全程性”的原则。“多维度”针对复习内容，即所复习的内容均应设计评价，以检测复习的效果，一般可以通过设计复习练习来达成。“多元化”指评价的主体，既要有教师的评价，又要设计学生自评和互评。“全程性”指评价贯穿整节复习课。有时，也可以设计评价工具，以学生自评的形式来落实评价。如上述八年级第一学期期中复习课，教师设计了学生自我评价表（Self-assessment sheet），具体如图1所示。

图1 学生自我评价表

（二）设计流程

一般而言，复习课的设计流程包含以下7个步骤：梳理复习内容→判断重点难点→确定复习目标→创设情境→设计输出活动→设计复习活动→选择素材。笔者以六年级第二学期第7单元Travelling in Garden City为例，呈现单元复习课的设计流程和结果。

1. 梳理复习内容

从语言知识和语言技能来梳理复习内容，具体如表2所示。

表2 复习内容梳理

2. 判断重难点

一般而言，复习重点包括核心词汇和句型的运用、输出型语言技能即说和写的技能。本单元复习的重点是词法、核心句型，以及说和写的技能。难点根据具体学情来确定。

3. 确定复习目标

本节复习课的目标（逻辑主语为学生）：综合运用与出行方式有关的词汇，一般过去时、一般现在时和一般将来时，不定代词，比较级等，口头、书面描述某个出行方式的变化。

4. 创设情境

情境创设要充分利用教材的“留白”。模块话题是Changes，单元话题为Travelling in Garden City，主阅读的话题是“公交车的变化”，从公交车的外观、付费方式、设施和驾驶员性别四个方面描述过去与现在的变化；听力话题为“十年后的出行”；写作为“未来出行的宣传画”。本单元并未涉及未来公交车的变化，也未涉及其他出行方式如自行车、火车、飞机等的变化。因此，单元复习课可以从自行车、火车、飞机等出行方式的变化来创设情境，让学生巩固并运用本单元所学的语言知识和语言技能。5. 设计输出活动

输出活动呼应教学目标，能检测教学目标的达成。活动要素包含活动名称、复习内容、学生任务。说和写的输出活动体现语言知识与语言技能的融合，其学习水平为“运用”，具体如表3所示。

表3 输出活动要素

6. 设计复习活动

复习活动依据教学目标，呼应输出活动。上述两个表输出活动的学习水平均为“运用”（C水平）。输入活动要注重学习水平的递增，学习水平一般为“理解”（B水平）。输入活动如表4所示。

7. 选择素材

素材是复习活动的载体。素材的选择依据教学目标，要匹配复习活动。素材选择时应充分利用教材的“留白”。以表4为例，活动1

表4 输入活动要素

的素材是5个单句，句子结构与课文基本一致，但话题超出了教材中的“公共汽车”。活动2的对话是两位年轻人对“共享单车”所持的不同意见，也是教材主阅读话题的延续。活动3的语篇讲述乡村出行方式的变化，呼应并超越教材话题Travelling in Garden City。

四、专题复习课的设计

与单元、模块、期中、期末复习课一样，专题复习课也包含目标、活动等要素，但专题复习课的“专题”本身需要设计，专题复习课的结构也有所不同。

（一）专题的设计

专题复习一般出现在九年级，有时根据情况其他年级的期中或期末复习也会设计专题复习。专题是依据课程标准和学情设计的针对特定学习内容的复习单位。专题可大可小，取决于所复习的内容，如“语法”可以设计成一个大的专题，而“时态”也可以成为一个专题。一般而言，专题的确定取决于课时数。专题应整体设计，以匹配课时数。以2020年上半年上海市初中英语“空中课堂”九年级专题复习为例，共设计复习专题35个，每个专题1个课时，如表5所示。

表5 “空中课堂”九年级专题复习一览表

初中英语学科课程领导力实证研究项目组开发、制作了30个指导教师进行专题复习教学设计的微视频，如关于听说，设计了8个复习专题：听并概括主旨大意；听并获取信息；听并记录信息；听后复述；听后应答；听并推断隐含意思；看图说话（单幅图）；看图说话（多幅图）。

再如写作设计了10个专题：半命题作文；材料作文；看图作文；审题；列提纲、修改提纲；立意；语法自我纠错；提高语言的丰富性；连贯表达；个性化表达。

需要注意的是，复习专题依据教学重难点来设计，重点依据课程标准，难点依据学情，因此，专题的确定具有个性化。

（二）专题复习课的结构

专题复习课的基本结构：问题切入→知识梳理→标准共识→策略指导→练习跟进。

专题复习课通常以学生的典型问题为切入，问题要真实、有实证依据；问题分析后，要引导学生梳理相关知识的结构；然后，要与学生共同讨论相关内容的“优秀标准”，例如，什么是优秀的“听后复述”？什么是优秀的“阅读后回答问题”。对标准形成共识后，要给学生提供达成标准的策略；最后要提供跟进练习，以便学生运用策略、达成标准、解决问题。以九年级写作“审题”专题3复习课为例。该节课的教学目标为（逻辑主语为学生）：通过案例分析和实践，掌握不同类别作文题的审题方法，并能在审题基础上初步形成写作框架。

1. 问题切入

提供三篇学生作文，作文题分别为：My favorite city（命题作文）；______ brings me happiness（半命题作文）；材料作文（材料略）。引导学生分析三篇作文的问题，并作出归纳。

We fail to write an article as the writing task is asking because...

● the theme is not well explained or

supported;

●the text type is not appropriate;

●the incorrect tense or person is used;

●the purpose of the writing is not achieved.

从而引出本节课的复习内容：审题。

2. 知识梳理

首先归纳“审题”的内涵：Analyzing something means we consider it carefully in order to understand or explain it. When a writing task is assigned, we read it word by word to help us determine the topic, the text type, the theme, the predominant tense and person and the purpose of the writing。然后分析典型类型作文题（命题作文、半命题作文、材料作文）的审题要点，以上述三个作文题为例。

3. 标准共识

与学生一起讨论出以下审题“标准”：

Read every word carefully; Brainstorm or raise questions; Use a tool; Plan an outline。

4. 策略指导

教师提供“审题工具”，如表6所示。教师与学生一起用该工具对前面三篇作文的一篇进行审题，然后让学生用工具对其他两篇作文进行审题，交流审题结果。

表6 审题工具

5. 练习跟进

跟进练习（半命题作文）：Write at least 60 words on the topic “I want to invent ________”。引导学生运用上面的工具进行审题，在审题的基础上完成写作框架，并对一名学生的写作框架进行分析与点评，引导其他学生相互分析与点评，并修改自己的写作框架。

五、结语

“针对性”是初中英语复习课教学设计的核心。“针对性”指复习内容与目标的确定须符合学情，重难点突出。“规准”是初中英语复习课品质的保障。“规准”指复习课教学设计的要素齐全、流程清晰。需要指出的是，不能无限放大复习课的功能，扎扎实实上好每一节新授课更为重要。

注释：

1. 该案例选自“空中课堂”视频课，执教教师：上海市鞍山实验中学余智。

2. 该案例选自“空中课堂”视频课，执教教师：上海市兴陇中学吴丹。

3. 该案例选自“空中课堂”视频课，执教教师：上海市徐汇区教育学院朱世玮。