阅读教学起点的创设原则与生成策略

徐日纯

摘要阅读教学起点是对话教学的开端。本文阐释了阅读教学起点创设的三条原则一低切入、小切口、快切题，论述了生成起点的三个重要基点学习方式、互动方式、文本体式，并举例展示了阅读教学起点生成策略。

关键词阅读教学起点;创设原则;生成策略

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"这一对话过程的创设，就是阅读教学的起点。实际上，创设阅读教学起点的实践价值至少有三个方面：一是突出学生学习语文的主体地位;教学一开始的平等对话，有助于激發学生的主动性和创造性。二是夯实学生的语文核心素养;从语言、思维、审美、文化四个维度综合设计，贴近学生“最近发展区”的教学起点，能使学生的语文核心素养得到不同程度的提升。三是落实统编语文教材的使用要求;统编教材重新确立的语文教学“知识体系”，通过“人文主题”和“语文要素”双线组元的结构，将语文要素分布到每个单元及课文。因此，单篇课文的阅读教学起点应起于何处，如何开始，就关乎统编教材的使用能否收到实效的重大问题。

一、阅读教学起点的特点与创设原则

1.阅读教学起点的特点

阅读教学起点是基于课堂教学任务而蓄势突破的教学片段，实质是对话教学的开端。这个“起点”具有如下特性：首先是统领性，强调课始教学提纲契领、统领全课，为课堂“开篇点睛之笔”;其次是差异性，强调学生的已知及经验等不同，对教学任务的理解还存在差异性;再次是交往性，学生、教师、编者、文本之间开始建立一种多维度、多层次的平等对话，而非教师单向度的分析讲解;最后是生长性，强调教学起点从预设到生成，学生知识经验逐渐激活，思路逐渐打开，开始建构和生长指向教学目标的相关知识。

2.阅读教学起点的创设原则

为确保教学方案的顺利实施，课堂对话伊始应遵循一定的教学法则，并对后程教学起指导与制约的作用。这些教学法则，就是阅读教学起点的创设原则。主要有如下三条：

（1）低切人，立足于学生已知

古人云：“窥一斑而后知全豹。”究其原因，“斑”乃豹之外在特征，由斑知豹，经历了部分到整体、低阶到高阶的思维过程。因此，低位切人，应考虑以下几点：一是准确定位学生的认知现状，从最易把握的文本特征人手，与文本建立初步联系，引出教学目标或任务，带动全文学习;二是充分考虑学生的需要与接受程度，贴近学生最近发展区，为教学展开预留空间;三是捕捉学生对文本的兴奋点、文本与学生生活情感的连接点以及与文本对话的关键处、矛盾处、反常处等，从而激发学生的自主意识和情感共鸣，引发探究动机。如程翔老师在教学《中国石拱桥》时，先让学生介绍板画中赵州桥大拱与小拱的关系，当学生越说越糊涂时，才翻看课文表述，于是学生对说明文语言立刻来了兴趣。

（2）小切口，指向阅读突破口

写作立意须高，切口宜小。阅读教学亦如是。钱梦龙先生曾言：“我们要努力在每一篇课文中找出合适的一个问题、一个情节，或一个句子，甚至是一个词作为分析的口子，由此人手，带动全篇。”一篇课文的精彩点往往比比皆是，但并不是都能作为起点的最佳人口。把握好“小切口”应注意以下三点：一是切口选定要通盘考虑编者意图、单元特点、学情实际等，着眼于全篇，从整体出发，明确教学任务的突破口;二是切口虽小，但要基于学情，切中关键，能以小见大，带动全篇;三是切口小而不浅，能以小容大，且内涵丰富，意蕴深刻，经得起长时间的挖掘与琢磨。古语云：牵一发而后动全身。一发相较全身，虽不足道，但一发被牵，则头为之动。阅读教学起点的创设，强调牵对全文之“一发”，以收契领之功。如黄厚江老师教学《孔乙己》时，引导学生从孔乙己的一双手开始，读出人物的悲剧命运，进而读出决定他命运的三只“手”。

（3）快切题，着眼课堂生长点

快切题中的“题”，既指课题，也指主题，还指切中要害的主问题。面对文选型教材，切题的快慢，不仅体现教师的教学技巧，而且决定课堂生长的效益。快切题应做到“短、平、快”：一是用时短，直指教学任务，短兵相接，不兜圈子;二是起势平，教学初时平缓，不倾斜不突兀，又于平缓中显奇妙;三是见效快，学生注意力迅速集中，思维快速聚焦，能一石激起千层浪。如宁鸿彬老师教学《藤野先生》时，第一个问题是给标题添加修饰语，成为..的藤野先生”。答好此问，既要抓住主要人物与主要事件，又要扣住全文核心，还要瞻前顾后统览全篇，并且回答一定是发散式。这样的问题，可使教学起点进入“执一可以御万”的佳境。

二、阅读教学起点的生成策略

1.基于学习方式生成教学起点

听、说、读、写、演等是阅读教学基本的学习方式，也是组织课堂的基本策略。阅读教学起点立足于“学”，因此，生成起点也应基于上述学习方式。

（1）听

听是语言文字积累的重要途径。按注意力的状态，“听”有精听与泛听两种。研究表明，一节课40分钟，学生的精听状态可持续约20分钟，其余多处于泛听状态。课始的几分钟，学生往往充满期待，此时运用听写训练可创设良好的起点。如于漪老师执教《晋祠》时，先组织听写介绍晋祠的词条，既铺垫知识背景，又概括课文内容，既降低了理解难度，又为教学创设支点，接下来词条与课文的比较教学，效果奇好。

（2）读

读是语言文字积累的基本途径，也是最常见的学习策略。“读”有默读、朗读、齐读、范读、配乐读等形式，无论哪一种，基于“读”创设阅读教学起点都应做到：一是“读”有任务，为解决某一问题、完成某一任务而读;二是“读”要引发对话进而引向教学深人。如洪镇涛老师教学《天上的街市》时，先请学生一边听范读，一边想象描写的画面，然后学生再次朗读时，就能人情人境。

（3）说

说是语言文字的口头表达。一切语文活动的开展，都离不开语言表达技能，都应从“说”开始。运用“说”创设起点的形式很多，如课文概说、内容复述、分享感受、话题演讲、故事讲述等，学生都能得到较好的说话训练，有助教师判断学生对内容掌握的程度。钱梦龙先生教学《死海不死》时，先让学生说说哪些内容不需要教，再集中讨论哪些内容需要教，学生始终在乐于表达中享受课堂。

（4）写

写是语言文字的书面表达。苏霍姆林斯基说过：“孩子的智慧出在手指尖上。”阅读教学中的写话训练，是为读而写，以写促读，以加深对课文的理解。写话训练的方式很多，如补写、扩写、仿写、改写、批注、笔记等。教学中常常可用“写”组织起始片段。如教学《白杨礼赞》时，先让学生写初读感受并交流，然后探讨白杨树的意象与文章主题，结课时，再写读后感并分享，对比前后，收获良多。

（5）演

演是一种特殊的综合表达，能有效训练学生的语文核心素养。“演”按体验方式。可分为观演、创演等。以“演”创设阅读教学起點，首先要明确目的，提前准备;其次要忠于原文，不过度改编。“演”的目的，归根结底为了交流学生自主阅读的成果，锻炼学生综合能力。从适演体裁而言，戏剧、小说等自不待言，而散文、叙事文言文也是“演”的好素材。郑桂华教授教学《安塞腰鼓》时，先观看一段安塞腰鼓的表演视频，然后找出传递观演感受的语句作品析，学生渐入佳境。教学《咏雪》时，先让学生上台表演咏雪经过，再相互点评，效果很好。

2.基于互动方式生成教学起点

多种教学要素相互作用，就构成了互动。阅读教学起点采用“猜、换、比、试”等策略，能有效增进主客体之间的互动，创设良好开端。

（1）猜一猜问题

师问生答，是传统教学的基本模式，但学生只能被动学习、被动思考，难以全身心投人问题情境中。初中生喜欢猜测和想象，课始暂不急于亮出预设的问题，而是让学生充分地猜一猜。“猜”就是质疑与思考的过程。不怕学生说错，鼓励学生大胆猜疑，进而主动解惑。如肖培东老师教学《美丽的颜色》时，先让学生猜一猜老师会提什么问题，学生纷纷猜测，又相互解答，思考积极性高涨。

（2）换一换角色

研究专家指出：教学民主是魏书生教学法成功的法宝。魏老师上课常常与学生商量上哪一课，定哪些教学目标，做哪些作业等;学生每学期还要学备课上课。这启发我们，所谓“平等对话”，不仅仅理解为课始的平等问答或换位思考，还包括师生主客体之间角色的互换。正如巴西教育家弗莱雷所言：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的新的术语：教师式的学生及学生式的教师。”

（3）比一比质疑

初中生乐于质疑与竞争，为此，将课前质疑引人课堂起点，不仅能调动学生的探究积极性，而且可从质疑中确立主问题和突破口。一教师教学《故乡》时，先展示课前收集的近10个质疑给学生比较，最后一致把“故乡的变化及其原因”确定为主问题，这就抓住了全文核心。比一比质疑的好处主要有两点：一是师生共同参与确立主问题;二是有利于培养学生问题思维，师生或生生互动自不在话下。

（4）试一试曲问

曲问即迂回提问，相较直问，一般不从概念和定义出发，而着眼于旁敲侧击，拐弯抹角，多动脑筋才能作答。学生往往对直问热情不高，而对曲问充满惊喜。原因有三：一是符合学生心理特点，能由此及彼步人新境界;二是能在迂回中体味“曲径通幽”的妙趣;三是能营造充满美感与活力的教学境界，激起心智与情感的浪花。钱梦龙先生教《愚公移山》时，先列出人物简表，然后问老愚公的年纪，学生中或说90岁，或说不到90岁。钱老故作疑惑，学生争着抢答：年且90，有个“且”字呀！这一片段令人回味无穷，兴致盎然。

3.基于文本体式生成教学起点

文本体式，即文本的创作形式，包括文本的体例与格式等，是对文本在文体、结构、行文、主题等方面的规范。王荣生教授提出，阅读教学内容的确定应依据文本体式。同样，阅读教学起点的创设，也离不开文本体式。

（1）文本标题

标题是文章之“眼”。阅读教学起点中，一般都有解说标题含义的环节，以获得对文本最初的整体感知。前文提到宁鸿彬老师教学《藤野先生》时，让学生改写标题，以引发学生对主人公人物形象的探究兴趣，就是一个经典课例。

（2）文本文眼

文眼一般指文章中最能揭示作者写作意图或表达核心的关键语句，是理解文本的“牛鼻子”。以此为起点驱动全篇，教学往往事半功倍。如王君老师教学《散步》时，抓住点题句：我们在田野散步。教学从咀嚼“我们”开始，到“我们”中的每一个人，最后理解文眼“散步”，课堂一线贯穿，行云流水。

（3）关键语段

关键语段包括关键的语句与语段等。关键语句如起始句、统领句、过渡句、总结句等，关键段则是首尾段、过渡段、议论抒情段等。起点教学抓住关键语段，可收突破重点、化繁为简之功。如教学《记承天寺夜游》时，抓住结句“但少闲人如吾两人者耳”切人，先概括出“闲时”“闲念”“闲地”“闲人”等，再介绍苏轼生平，“闲人不闲”的复杂情感不言而喻。

（4）行文思路

思路即文章的线索。叶圣陶先生指出：作者思有路，遵路识斯真。一般来说，文章思路按走向分为横向与纵向。横向是围绕一个核心，多角度、多侧面地叙述事件过程，纵向是按一定顺序叙述事件经过。阅读教学若能结合学生的认知起点，从行文思路切入，可使课堂教学散珠成串，纲举目张。如《三峡》选自《水经注》，应写“水”为主，为何只有第2、3段写水？据此，教学从夏“水”和春冬之“水”开始，再学习第4段秋“水”与第1段“连山”，从而体会作者行文由山到水、由夏水起笔的写作用意。

（5）文章结构

文章结构是一个整体。起点从文章结构切人，有利于降低学生的阅读难度，理清文段关系，更快把握文本核心。如余映潮老师教学《我的叔叔于勒》，课始即告诉学生课文可分成两部分，请学生分析起止及作用。学生已知文章分段，就能快速进人梳理情节、矛盾冲突的鉴赏。

（6）主题倾向

文学类文本主题倾向多元化，往往会增加阅读难度。正如鲁迅先生评价《红楼梦》：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……对于多元主题文本，起点阶段可引导学生比较，引发深度阅读。如教学《项链》时，列出不同主题：讽刺爱慕虚荣追求享乐的思想，赞扬诚信勇敢直面现实的品质，批判资本主义幸福观与价值观，表达人生无常、生活小事可能成全也可能败坏人性，等等，然后组织学生自主阅读、思辨、交流，学生往往会在观点相左的争论中碰撞出智慧的火花。

【本文系2018年深圳市教育规划课题“基于阅读教学起点的统编本初中语文课例研究”项目编号ybfz18099的研究成果之一】

参考文献

【1】中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2012.

【2】钱梦龙.导读的艺术【M】.北京：人民教育出版社，1995.

【3】王荣生.系列讲座：教学内容的选择与教学环节的展开（第二讲）依据文本体式确定教学内容【J】.语文学习，2009，（10）：35.

【4】鲁迅.集外集拾遗补编《绛洞花主》小引【M】.北京：人民文学出版社.1995.

【作者通联：广东深圳市坪山区中山中学】