基于1+X证书制度的“前端交互设计基础”课程教学改革探索

杨 茜，赵丽梅

(绵阳职业技术学院，四川绵阳 621000)

0 引言

《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)明确了2019年启动职业院校“学历证书+若干职业技能等级证书”(简称1+X证书)制度试点工作.该举措将有利于进一步完善职业教育与培训体系，促进职业院校坚持学历教育与技能培训并举，深化人才培养模式与评价模式改革，更好地服务社会经济发展.同时鼓励学生在获得学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾[1].同年4月，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》(简称《方案》)[2]，进一步指明1+X证书制度落实的原则与方向.根据教育部1+X证书制度试点工作要求，Web前端开发被纳入首批启动试点的六个职业技能等级证书之一[3].

本文基于绵阳职业技术学院软件技术专业“前端交互设计基础”课程教学现状进行调研分析，从教学资源建设、教学内容优化、课程教师团队提升、课程考核评价体系构建等方面着手，探讨如何以1+X证书为抓手进行课程教学改革，提升学生前端开发实践能力，达到学历证书和职业证书的深度有机融通.

1 关于1+X证书制度

1.1 1+X证书制度的内涵与意义

1+X证书制度的“1”与“X”并非机械式的拼凑与叠加，其映射了学校、企业、学生三方的关系，X证书在三方沟通协作上具有引导作用，在人才培养质量上具有保障作用，在学生职业规划上具有优化作用[4].如图1所示，X证书所依托的职业技能标准是由企业根据行业、岗位需求等制定，作为学历证书的补充、强化与拓展，两者联动发挥作用，以达到职业教育质量和学生职业生涯综合能力的双重提升，更有利于培养服务区域和行业发展的复合型技术技能人才.

图1 X证书与学历证书关系

1.2 Web前端开发1+X证书概况

《Web前端开发职业技能等级标准》(简称《标准》)将职业技能分为初、中、高三个等级，对学生的基本技能要求、知识模块划分及不同模块在证书中的分值占比如表1所示.

表1 Web 前端开发技能要求、知识模块与分值比例

2 课程现状分析

“前端交互设计基础”课程作为Web前端开发必备的核心课程，既是对前期HTML、CSS技术的综合提升，又是后续前端开发框架技术学习的根基，通过对目前课程状态进行分析，发现一系列问题亟待解决.

2.1 教学内容欠新意

“前端交互设计基础”课程要求学生掌握JavaScript、jQuery等相关知识点，对学生代码编写能力的要求较高.目前授课内容仍以代码认识、代码讲解为主，按照教材布局重复训练，缺乏内容的拓展性和延伸性，导致授课内容设计感不强，缺乏趣味性与吸引力，学生课堂参与度不高，部分学生采取强背代码应对考试，实践能力弱.

2.2 教学手段较单一

课堂教学仍以多媒体教学为主，未充分利用信息化教学手段，导致师生互动频率低，信息传递呈单向输出态势.整体授课过程仍以教师讲授为主，实操环节中，多数学生仍是处于被动状态，仅为完成课堂任务而忽略知识点的实际应用，教师难以得到有效反馈.

2.3 考核评价体系不全面

目前，《前端交互设计基础》课程评价由过程性考核(40%)与闭卷笔试(60%)两部分构成.过程评价主要依据学生出勤率、作业完成情况、活跃程度评判，闭卷笔试内容多以选择题、判断题、简答题、代码填空题及代码编写题为主，客观性较强.具有针对性、实操性强的综合代码设计题型、案例题型、开放式题型甚少.如此传统的评价手段，忽略了知识点的实践应用，与职业教育培养技术技能型人才的宗旨大相庭径.

3 教学改革实践探索

3.1 革新人才培养方案

为契合区域发展需求，对接行业企业人才需求，本校软件技术专业开设3个培养方向，分别为前端工程师方向、全栈工程师方向(包括软件学院)、人工智能方向.在培养方案中，以《标准》作为标杆和参照，将“X”作为核心内容贯穿课程体系和育人的全过程[5]，并根据《标准》中相关要求(如表2所示)，对相关课程总学时数、课程标准等进行了针对性修改，深化课证融通，兼顾证书、岗位与理论知识，以加强学生职业核心技能的培养提升.

表2 前端工程师方向课证融通方案

“前端交互设计基础”课程属软件技术专业必修课程，且为前端工程师方向的专业核心课及全栈工程师、人工智能方向的专业基础课.同时，该门课程所学习的JavaScript及jQuery的知识是在前导课程“网页设计”的基础之上进行网页交互式开发，而这两门课程共同构成了初级证书的考试内容，也是中级和高级证书的基础部分.据此，人才培养方案中将职业技能等级证书纳入“学分银行”管理范畴，如表3所示.

1+X 证书制度的实施为职业院校创新深化课证融通制度提供了良好契机，同时通过对软件技术专业课程体系、课程结构等方面的调整优化，又保证了“X”证书的快速推进[6]，切实达到提高学生前端开发工程能力的目的.

3.2 落实“三教改革”

传统教学以学历证书为中心，以理论知识传授为主，不再适应现代职业教育对于复合型技术技能人才的培养，因此，“前端交互设计基础”教学改革应以立德树人为根本目标，结合1+X证书制度，推动教师、教材、教法的“三教改革”.

3.2.1 师资队伍建设 高素质的教师队伍是有效推进1+X证书制度实施、培养优质学生的基础保障，为对接1+X证书需求，深化产教融合，我校已建立西南自动化双师基地、奇安信科技集团培训基地、科大讯飞人工智能学院，通过选派教师参加相关技术技能培训及社会服务等方式，基于教师已具备的扎实理论基础全面提升其实践开发能力及课堂教学艺术.同时引进企业兼职教师承担相应培训任务和实践课程教学任务，优化师资结构，打造了一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、创新能力强的高素质专业化“双师型”的专兼结合教师队伍.

3.2.2 活页式教材开发 根据《职业院校教材管理办法》要求，国家鼓励职业院校以适应1+X证书制度试点工作需要为导向，将职业技能等级标准有关内容及要求融入教材内容，开发一批书证融通、课证融通的教材.目前，课程教师团队已联合科大讯飞、长虹电器股份有限公司制定新型活页式教材《前端交互技术(JavaScript与jQuery)项目化数字教程》编制方案，以项目任务串联相关理论知识要点，将所涉及的技术标准、技术规范等融入其中，同时又保证教材标准体例的规范化，更具应用性，更注重理论与实践的结合，切实达到理实一体化教学标准.同时，教材内容加强注重立体化教学资源，力求打造出符合职业技能等级认定的新形态一体化教材.

3.2.3 教学方法优化 目前，本校“前端交互设计基础”课程已获批立项为省级课程思政示范课程，同时作为省级创新创业示范课程“前端项目开发”的重要组成部分，以此为依托，课程教学方法以多元化为主，采用线上线下混合模式及翻转课堂模式教学，不仅让知识点能以多种形式传递，也能让学生对知识的吸收时刻保持新鲜感.教学活动具体实施流程为：学习预知—任务明确—概论认知—案例模仿—学习交互—翻转课堂—教学督促—教学诊改.课前，教师借助学习通平台下发递进式课程项目任务工作单(如图2所示)或课前发布问题讨论来优化学生自主学习环节；课中，教师以基于CDIO教学模式构建项目模块，引导学生小组成员进行作品展示分享并进行分组讨论，展开组间互评、组内合作探讨进行代码优化.

图2 课程项目任务工作单

3.3 改革考核与评价方式

以学校“一平三端”为依托，实时记录学生课堂活动数据，分析构建立体化多元教学评价体系.经过改革，本课程对学生的评价不再是以传统试卷考核定优劣，而是全方位对学生进行综合评价.评价体系与考试模式改革主要体现在以下两个方面：一是根据职业能力标准人才的需求，加入ISAS(Information Search and Analysis Skills，即信息检索与分析技能)项目能力的培养与考核，学生以小组为单位实施项目.通过从互联网检索信息，对信息进行筛选与分析，然后完成项目代码、展示文稿，最后进行演示汇报，此措施旨在培养学生在所学专业范围内，将理论知识与实践相结合，初步掌握解决实际应用问题时所应具有的信息检索与分析能力、专业技能操作能力、团队协作等能力，为毕业设计及今后从事专业工作打下基础；二是积极推行“综合项目型”和“案例分析型”考试模式，“综合项目型”考试模式即结合若干专业课程教学内容，根据行业对高职人才综合能力的要求，将考核内容设计成类似企业实际项目开发与服务业务的综合性项目的考核，教师及企业专家根据学生项目完成情况给予评价和分数，“案例分析型”考试模式即指通过提供典型案例，让学生综合运用所学的知识，对其解剖分析，考核学生运用知识分析问题、解决问题的能力.

4 结语

在前端交互课程教学改革中，通过完善人才培养方案，引入ISAS项目培养形式，推行“综合项目型”和“案例分析型”考试模式，在学习场景、学习内容、学习模式等方面进行了改革，让学生在项目案例的整体开发与体验中能够明确知识内容及岗位需求.自我校实行本课程教学改革探索开始，作为web证书考核站点，已组织完成证书考试4次，获证率约68%，吸纳近百名社会考生参与考试.校内参考学生来自软件技术、信息安全与管理、计算机网络技术、物联网应用技术等多个相关专业.证书制度激发了学生对前端开发工作的兴趣，加强了学生对岗位、职业、行业标准的了解.近期，本依托电子、软件与信息服务专业群，成为四川省计算机类职业技能等级证书联盟牵头单位，为持续推进与深化Web前端开发职业技能等级证书试点工作起到了积极作用.