新冠疫情影响下的高校体育专业在线教学应对与发展

陶坤

(怀化学院体育与健康学院 湖南怀化 418008)

2019年12月以来，我国发生了新型冠状病毒肺炎疫情（简称“新冠肺炎”），成为重大突发公共卫生事件。为了坚决遏制疫情蔓延势头、坚决打赢疫情防控阻击战的总目标，党中央依法将新冠肺炎纳入乙类传染病、采取甲类措施严格管理，并采取针对性措施做到外防输入、内防扩散[1]。《新型冠状病毒肺炎诊疗方案（试行第六版）》中指出，经呼吸道飞沫和密切接触传播是主要的传播途径，在相对封闭的环境中长时间暴露于高浓度气溶胶的情况下，存在经气溶胶传播的可能[2]。为了有效减少人员聚集，防止疫情进一步蔓延，2020年1月26日，国务院新闻发布会要求各地大、中、小学2020年春季学期推迟开学[3]。为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部1月29日下发通知，要求2020年春季学期延期开学的同时，利用网络平台，实现“停课不停学”[4]。随着国内外疫情的纵深发展，疫情防控常态化、长期化是不可避免的事实，因此在线教学也随着社会的发展和网络教学技术和平台的成熟成为必然选择。

“停课不停教、停课不停学”是在新冠肺炎疫情导致学校师生无法正常开学的大背景下，教育行政部门做出的一个不得已而为之的举措。2020年2月5日，教育部专门发布《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》通知，要求各高校充分利用省、校两级已上线的慕课、优质在线课程资源及平台，积极开展线上教与学[5]。2月7日，教育部部长陈宝生谈到“防止疫情向学校扩散，是教育系统的一项重大政治任务，要做好疫情防控期间高校在线教学的组织与管理”[6]。在疫情防控不放松，学校教学不断线的背景下，作为普通高校体育专业课程，由于其课程教学的特殊性，在疫情防控期间如何开展在线教学、如何保障学生的在线学习效果，以及为高校体育专业在线教学发展提供怎样的参考，该文通过“问卷星”在线问卷调查平台，共计收到全国19所大学的667份有效问卷，以此对“新冠肺炎”疫情防控期间，高校体育专业在线教学情况进行调查，并对高校体育专业在线教学的发展进行了相应分析。

1 智能手机与移动通信网络是体育专业在线教学的发展保障

由于新冠肺炎疫情防控的需要，导致师生推迟到校，为了保障教学不断线，学校不得不开展远程在线教学，应对疫情防控需要。因此，各高校积极面对、精心谋划、广泛开展在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”，力争把疫情防控对于高校教学的影响降到最低。

网络在线课程是指将线下的教学内容及教学过程数字化，并以学习管理系统为载体，进行基于课程内容的线上教与学过程[7]。调查发现，有74.8%的学生使用智能手机进行在线学习。智能手机具有强大的信息处理和交流功能，能够充分发挥在线学习的媒介作用，满足了疫情防控下的在线学习需要，成为学生在线学习的主要工具。但是如果没有顺畅的网络，则不能够顺利进行在线学习。调查发现，部分学生家庭位于比较偏远的山区和农村，家中或周围环境中没有WiFi网络，这部分学生只能依靠手机移动通信网络进行在线学习，使用移动通信网络受到手机信号强弱和流量的影响，在线学习过程中时常会出现断网、卡顿等现象，这样一来在线学习的效果就会大打折扣。同时，由于每个区域、学校都有其特殊性，每个家庭的环境也差异巨大，造成学生的居家学习存在巨大的差异，都在动态地影响着学生的学习效果[8]。但是，随着“互联网+教育”“智能+教育”的发展，现代信息技术将全面深度融入教与学过程，在线教学作为传统教学的补充和延伸，会越来越得到普及和使用，学习的环境也不仅限于家庭和学校，一定会成为“口袋中的学校”“指尖上的教室”。因此，智能手机和发达的移动通信网络就成为在线教学的保障，可以肯定的是，随着5G网络的到来和快速发展，移动网络速度将会大大支持和满足高校体育在线教与学的发展需要。

2 学生的自我管控能力是体育专业在线教学的发展关键

为了遏制新冠肺炎病毒的传播和感染，各地大力倡导“不外出、不聚集、不串门”等，采取居家隔离。在此背景下，学生应该有充足的时间居家进行在线学习，但调查发现仍有部分学生不能按时在线学习，主要原因是学生忘记课表、帮家里干活、手头有事、睡懒觉不能按时起床等。

调查发现，有33.5%的学生每天平均在线学习的时间不到2h，说明这部分学生在线学习的时间相对较少，没有保质保量地完成规定的学习任务。体育专业术科课程的在线教学，受到场地、器材和缺少动作示范及现场指导等因素影响，教师不能正常进行技术动作的教学，学生也不能进行正常、正规和有效的练习，学习的效果就会大打折扣，学生学习的积极性和持续性就会受到严重影响，学习的时间也就会缩减。在线学习过程中，学生就会出现“出工不出力”的现象，甚至只是开启学习终端设备，人却不在学习现场，出现“挂机”现象。

学生居家在线学习，完全与传统的课堂学习方式不同，传统教学有教师的监督管理，以及有课堂上的师生互动。而在线学习，基本上属于学生自主学习行为，不能面对面与教师进行互动交流，更多的是依靠学生的自我管控能力，自制力较差的学生就会对自己不喜欢的课程产生厌倦，甚至直接放弃。调查发现，大部分学生能够坚持完整地上完每一堂课，但也有22.2%的学生偶尔不能，8.5%的学生只要有事就不能完整地上完每一堂课，说明在线学习过程中容易出现旷课和中途放弃学习的现象。要保障在线学习效果，从学生自身来说，学生的自我管控能力是关键。

3 混合式教学方式是体育专业在线教学的发展途径

3.1 教师能够使用不同的在线教学方式进行教学

在线教育的主要优点是学习不受时空限制、优质资源共享覆盖面大、自定学习进度、师资复用率高、不存在场地空置率等，主要缺点是辍学率高、缺乏面对面的情感交流、缺乏归属感、学习者的自律能力和数字化学习能力要求高等[9]。在新冠肺炎疫情防控期间，高校体育专业教师能够采取多样的在线教学方式来开展教学，尽量满足学生的学习需要。其中，网络直播教学作为一种直接、便捷、高效的教学方式，对类似MOOC、SPOC等基于网络课程的在线教学有较好的支撑作用，有利于提高在线课程的师生交互水平和学习效果[10]。调查发现，有93.7%的高校体育专业教师在线教学过程中能够熟练使用直播教学方式。由于移动互联网的发展和各种网络直播的盛行，在线直播教学更能激发学生的学习热情，体现出师生的时间同步、现场感强、交流性高。在直播教学过程中，学生能够跟随教师的教学节奏进行学习，并能与教师及时沟通，解决自己的学习困难，能够基本保持传统课堂的教学气氛。在线直播教学时，教师通过网络和学生产生联系，相互之间是有条件的配合关系。但是在调查中发现，在线教学时如果教师不及时解答学生的学习困难，不能与学生产生互动和交流，只是一味地自己授课，学生就会产生惰性，认为教师看不到自己，就会离开在线学习的环境做自己感兴趣的事情，如上网、玩网络游戏等。

调查发现，在体育在线教学中，作为体育专业术科课程的教学，由于受到场地、器材及动作示范等因素的影响，不适合开展在线直播教学。因此，有77.51%的教师采用提供网络课程资源让学生自主学习的教学方式，引导学生自主探究并合作完成一些学习任务。

在在线教学过程中，与网络课程资源相结合的这2种在线教学方式，相辅相成、相得益彰，能够更好地提高学生的学习兴趣，改善学生的学习态度，提升在线教学的教学效果，有效保证新冠肺炎疫情防控期间高校体育专业在线教学的顺利开展。

3.2 教师能够根据课程教学需要采用不同的在线教学平台

20世纪90年代末，随着互联网的发展，全球兴起了在线教育。历经20多年，在线教育发展迅速，拓展了人们获取知识的方式和途径。近年来，中国教育市场规模日趋增大，在线教育市场规模增速远高于传统教育[9]。目前，丰富的在线教学平台完全能够满足疫情期间高校在线教学的需求，虽然体育在线教学平台相对较少，但是不同的高校和教师会根据自身的特点和优势选用合适的平台进行在线教学。调查发现，如果使用网络课程资源进行在线教学，教师主要采用中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台和超星学习通在线教学平台；如果教师进行直播在线教学，主要采用阿里钉钉等直播平台进行在线教学。

疫情防控期间，高校体育专业教师都能积极行动起来，利用各大网络教学平台进行在线教学，实现“停课不停教”，满足学生“宅家”学习的需求。作为特殊时期的特殊教学和学习形式，在线教学工作不仅是应对疫情的短期行为，更是一场长期的教学革命。高校教学管理部门应当利用这一契机，通过支持性、激励性的措施，引导和鼓励更多教师向“线上线下”双师角色转型[11]。体育专业课程教学受到课程特色的影响，在线教学形式限制了运动项目的技术动作教学，以及现场指导和及时评价。调查发现，体育专业术科课程教学内容的选择更多偏向理论方面的教学，大部分教师选用术科项目的基本理论和裁判方法，并通过术科项目的录像观看与技术分析开展教学。教师提供术科项目的录像视频等课程资料，学生自主观看技术动作视频，在家自行进行练习。但是受到场地和器材的限制，以及在练习过程中教师不能及时对学生的练习情况进行指导和评价，教学的效果也会大打折扣。

3.3 “混合式”教与学习的方式，更能激化学生的学习兴趣

调查发现，疫情防控期间的高校体育专业在线教学，主要通过直播课程、网络课程及直播+网络课程的方式开展在线教学。随着互联网与信息技术的飞速发展，2013年后，混合式教学在“互联网+”的背景下，内涵进一步得到发展。混合式教学的概念丰富为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。这个阶段，学者将研究的视角从技术、教师转为学生，强调为学生创设一种能够真实参与且参与度高的、个性化的学习体验，突出“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合[12]。体育专业的学生由于受到专业特色的影响，特别是在术科课程的在线教学上，更适合通过“直播+网络课程”的方式进行教学；而且学生也更喜欢“传统课堂”和“混合式”相结合的学习方式。因此，高校体育专业的在线教学，应该采用“混合式”教学和学习方式，才能更好地激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

4 在线教学方式不利于体育专业术科课程的教与学

在疫情防控期间，教育部第一时间部署在线教学，积极响应国家对于疫情防控的整体要求，严防疫情的蔓延。同时为了落实“停课不停教、停课不停学”，各高校都在通过新时期发达的信息技术和网络教学资源，保证教学工作的正常开展，不耽误学生的学习，最大限度地提升教学成效。各高校的在线教学已经进行了比较长的时间，作为体育专业术科课程的在线教学，学生能否在家及时进行练习是影响学习效果的重要因素。对于在线学习效果的自我评价也是反馈疫情影响下，在线教学成效的一项重要指标。

体育专业的课程主要是理论课程和术科课程2种类型，因此学生对于理论课程和术科课程的在线学习效果的自我评价，能够充分反映学生是否掌握了这段时间在线教学的内容。调查发现，只有22%的学生认为自己非常好地掌握了理论课的在线教学内容，有35%的学生认为较好和一般性地掌握了理论课的在线教学内容；在术科的在线学习上，只有12%的学生认为自己非常好地掌握了术科课程的在线教学内容，有36%的学生认为较好和40%的学生认为一般性地掌握了术科课程的在线教学内容。同时调查发现，绝大多数学生能够根据在线学习的技术动作方法和练习手段，在家及时进行练习，但是受到缺少场地、器材、练习气氛和教师现场指导等因素的影响，只有74.5%的学生认为在线学习使自己基本达到动作质量提升的效果，而有17.1%的学生认为完全没有达到效果。因此可以认为，高校体育专业开展在线教学，学生对于理论课和术科课在线教学内容的掌握整体情况一般，特别是术科课程的在线教学效果要比理论课程的效果差，不利于学生对运动项目的技术动作学习、练习、掌握和提高。

5 结语

高校体育专业积极应对国家对于“新冠肺炎”疫情防控的整体部署，开展在线教学实现“停课不停教、停课不停学”，力争把此次疫情对教学的影响降到最低。体育专业的教师在疫情防控期间，能够充分利用各种直播平台和网络课程资源平台开展在线教学，教学的形式主要是在线直播和网络资源课程相结合。但是从教学效果来看，学生更适合传统的课堂教学形式，在线学习只能是传统课堂教学的一种有效补充。在线教学过程中，教师能够充分提升自己的直播教学能力和利用丰富的线上教学资源开展教学，但是受到体育术科课程的专业特色影响，术科课程的在线教学效果比理论课程的效果差，术科课程更适合通过传统课堂的形式开展教学。

因此，疫情期间的教学重点应该是利用在线教育技术杠杆撬动学生恢复正常学习状态，可以采取灵活多样的在线教学与学习方式，不必拘泥于某种特定形式。虽然，疫情防控期间的在线教学只是暂时的应对措施。但是从2019年10月30日教育部发布的《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》来看，线上教学是高校体育专业课程教学的常态，应该在对现有师资、课程、学生现状研判的基础上，充分吸收新冠疫情防控期间在线教学的经验，不断促进高校体育专业课程的在线教学发展。在线教学工作更是一场长期的教学革命，对于体育专业在线教学的发展，应该根据体育专业的课程特色，积极引导和鼓励更多教师向“线上线下”双师角色转型，符合时代发展对于在线教学在不同学科、专业和课程上的教学应用要求，促进高校体育在线教学的深入发展。