学神

陕西省西安交大附小六年级（4）班 张锦滢

同桌是我们的班长，他品学兼优，学习成绩简直无人超越，堪称“学神”！不仅同学们很佩服他，他也是家长们眼中的“别人家的孩子”。每次当我想起那件事时，就对他更加佩服了。

开篇言简意赅，点明“学神”的典型特征，并以递进的关系强化了“学神”的典型特征。

记得某次数学单元测试前，同学们大都不在意，而同桌却比任何同学都重视。课间休息时，大家三三两两地聚在一起玩儿，他依旧像往常一样认真复习，一会儿翻翻课本，一会儿翻翻笔记，还对我们说：“只有重视每次小考，才能保证大考考得好。”

运用对比的手法，写出“学神”考试前的与众不同，刻画人物典型特征。

考试即将开始，同学们坐在课桌前，双手合十，低头默念：“‘考神’保佑，‘考神’保佑……”大家都指望用这种方法考出好成绩，不再被老师训、家长嫌，而认真复习的同桌看见大家的表现后，不置可否地摇摇头。

运用对比的手法，描写了“学神”在考试即将开始时的与众不同，刻画人物典型特征。

“丁零零……”随着一阵铃声响起，考试开始了。卷子发下来后，那些“拜神”的同学都一脸茫然地看着试卷，东挑西拣地答题，同桌却是满面微笑，笔下挥洒自如。

运用对比的手法，描写了“学神”在考试开始后的表现，刻画人物典型特征。

三天后，考卷发下来，老师说：“咱们班这次没有人考100分，最高分是99.5。”接着，老师公布了同桌的名字。

这个成绩让全班同学都震惊了。过了两三秒，教室里开始轰动起来：“怎么会？他怎么可能没有考100分？”同学们窃窃私语。我转头看向同桌，他却一脸镇定。

设置了一个悬念，为下文埋下伏笔，使本文的情节更加生动曲折，刻画人物的手法也更加多姿多彩。

我好奇地问他：“你哪道题做错了？”他不说话。直到下课，他才转过头对我说：“是老师错了。这道题应该有两个答案，是老师没理解我的意思。”说完，他微笑着起身走向老师。向老师一番解说后，老师竟然欣慰地对他点了点头，拿起红笔，划掉了他考卷上的“99.5”，写上了一个大大的“100”。这下子，我对他简直是“跪拜”了。

这个情节可谓“点睛”之笔。通过“学神”对两种答案的解读，进一步有力地刻画了“学神”的典型特征，使人物形象更加鲜明。

名师点评

通过典型特征塑造人物的典型形象，是写人作文常用的手法之一。在本文中，小作者紧扣“学神”的典型特征，运用对比的手法，层层递进，结尾“点睛”，有力地刻画了人物的典型特征，使一个小学霸的典型形象跃然纸上。