转型发展背景下独立学院计量经济学案例教学法应用研究

阳玉香 莫 旋 衡阳师范学院南岳学院经济与管理系

在国家倡导的高校向应用技术性院校转型的背景下，需要培养应用型人才。计量经济学是经管类专业的核心课程，具有较强的实践性，要求培养学生观察经济现象，构建计量模型，探索经济变量间的数量规律。衡阳师范学院南岳学院自从2003年以来，经济学、财务管理专业均开设了计量经济学课程，并取得了一些成果，但笔者在教学过程中发现，学生的经济学基础不扎实，学习有畏难情绪，更重要的是有些学生掌握了计量经济学理论，但在写毕业论文及科技创新作品时，不知如何应用计量模型去分析问题。在转型发展背景下，我们的教育对象已不是“买鱼的人”，而是“打鱼的人”，独立学院计量经济学教学改革势在必行。

一、转型发展背景下独立学院计量经济学案例教学法应用的必要性

案例教学法是美国Langdell提出，最初应用于MBA 教学，后来经过推广和发展，广泛应用于经济学、管理学和法学等领域。它是通过引入案例，教师结合案例讲解理论知识，学生分析案例。整个过程以学生为中心，教师只作为引导者，因而可提高学生应用能力和创新能力，而计量经济学的教学目标是使学生学会建立计量经济学模型分析现实生活中的经济问题，案例教以学法是实现此目标的最好途径。

(一)实施案例教学，有助于学生理解和掌握课程的基本理论和方法

计量经济学是经济学、统计学和数学三者相结合的一门学科，具有极强的综合性和应用性。衡阳师范学院南岳学院经管类学生的基础较差，不如重点本科大学的学生，大部分学生不是文科生，数理基础更差，而计量经济学的基本理论包括统计推断、参数估计、假设检验、协整检验和因果分析等都要涉及数学知识，如果仍用传统的教学方式，讲解理论的背后逻辑和推导证明公式，学生会感到枯燥乏味，甚至难以理解，实施案例教学，教师可以把计量经济学的基本理论和方法融入到案例中，深入浅出地讲解他们的作用及应用，这样学生很容易地理解和掌握这些知识点，使我们的课程学习变得轻松有趣，课程也变得非常实用。

(二)实施案例教学，有助于学生熟悉和掌握计量经济学软件

计量经济学模型的参数估计、假设检验、模型修正及应用都需要使用大量的数据来减少误差，如果用手工进行数学运算，很难得到结果，而借助于相关计量经济学软件，可以大大提高计算效率和准确度。常用的计量经济学教学软件有Eviews、SPSS、SAS、STATA等。实施案例教学，教师在讲授时，通过计量软件操作步骤，不但可以熟练计量经济学软件的基本操作，还可以明白计量经济学理论及方法的应用。

(三)实施案例教学，有助于培养学生分析和解决现实经济问题的能力

传统的计量经济课堂只有老师讲授，学生被动地倾听，而计量经济学是一门应用性很强的学科，传统教学课程结束后，学生不知道如何应用所学的知识去分析和解决实际经济问题。实施案例教学，可以根据专业特点，选择该领域的经济热点问题作为案例，给学生提供具体的、逼真的情景，比如国贸专业，可以选择案例“我国企业出口模式的影响因素分析”。让学生根据计量建模步骤进行分析讨论，从而培养学生运用所学专业知识分析和解决现实经济问题的能力。

二、转型发展背景下独立学院计量经济学案例教学法的实施

计量经济学的案例教学法，课前教师分享案例，并提出问题，让学生带着问题去预习，课中教师在案例中讲解计量经济学理论知识，然后学生讨论分析案例，最后教师作总结点评，教学过程可分为案例引入→分析讨论→教师总结三个过程。下面以“多元回归分析”为例。

(一)案例引入

课前，教师通过QQ群、微信群、网络教学平台等方式将教学内容相关的案例资料发给学生，此案例可以是来自现实生活中的经济问题，也可以是当前的热点新闻。例如在讲“多元回归分析”章节时，引入案例“碳排放的影响因素”。哥本哈根气候大会提出要发展低能耗、低污染、低排放、高效能为特征的低碳经济，寻求节能减排的途径，那么首先要明白中国碳排放的主要因素。于是引导学生们思考：碳排放如何计算？变化趋势怎样？有哪些经济理论及经验来设定模型？选择哪些解释变量及其合适的统计指标？这些变量与碳排放的具体数学依赖关系如何等。这些问题都是学生们感兴趣的话题，可以激起学生的学习兴趣，提高学习主动性，从而提高了他们运用计量经济学知识去解释真实经济现象的能力。

(二)分析讨论

有了教学案例和理论知识的讲解，就可以让学生分组讨论和分析。把全班同学按5—6名分成若干组，小组成员可以进行分工合作，通过查找相关资料，并讨论：设定什么样的函数形式作为理论模型？如何确定模型中的因变量和自变量？怎样搜集数据？拟合优度怎样？模型是否通过显著性检验？如果检验不通过的原因是什么？如果模型中出现这些问题，又如何修正？根据模型结论需要制定什么样的经济政策等？小组讨论时，老师只是引导和解疑，学生自由发表观点，畅所欲言，然后对以上问题形成结论和小组报告，最后推荐1名同学代表小组进行汇报，这样学生由被动听课变为主动实践者，进行积极思维，成为课堂的掌控者，从而提高他们的综合素质。

(三)教师总结

学生小组汇报后，教师可以对小组进行打分评比和总结点评，对表现优秀的小组进行表扬，并对各小组存在的共性问题以及重点难点问题，利用PPT进行再调和讲解，渗透新的知识点，并指出以后碰到此种情况时的正确思路和分析方法。在整个案例教学过程中，通过课前提出案例中问题，课中学生的分析讨论案例，课后教师的讲解点评，可将计量经济学理论知识与实践相结合，培养学生分析经济问题的能力，提高应用能力。教师总结后，还可以让学生对整个过程进行梳理，并布置作业让学生再次巩固学习。

三、转型发展背景下独立学院计量经济学案例教学的应用保障

转型发展背景下，独立学院计量经济学课程教学中已逐步应用案例教学法，为保障案例教学法的合理应用及提高教学质量，需要做到以下几个方面：

(一)建设优质的案例库

建设案例库是实施案例教学法的首要任务和基础，因而教师需要选择具有代表性、前沿性、启发性和趣味性的案例。首先，要进一步拓宽案例的来源。一是专业权威期刊。可以从经济研究、中国工业经济、金融研究等国家权威期刊中选择热点经济问题作为素材，这些期刊档次高，案例通常与当前经济发展紧密相联。二是教师的研究课题或论文。如上文中的案例“碳排放的影响因素”就是笔者发表的论文，这些案例的引入让学生意识到计量经济学的可应用性，从而激发学生的学习兴趣。其次，案例数据来源要具有时效性。现代经济社会快速发展，经济变量数据也日新月异。教材中许多案例数据陈旧，不能充分说明经济问题，因而教师需要顺应当前的经济热点主题，与时俱进，更新数据，让学生紧随时代前沿，充分调动学生的学习热情。最后，案例选择考虑专业。经管类专业通常都开设了计量经济学课程，同一案例在不同专业中讲授，学生的理解和认知程度不同，教学效果差异会较大。因而选择该专业领域的案例可提高学生的学习积极性。

(二)教师应具有较高的业务素质

传统教学只要讲解计量经济学的基本理论及方法即可，而案例教学法则需要教师根据不同专业，选择该领域内的经典教学案例，进行分析讨论和讲解，其方式与内容均灵活多变，这就增大了教学的难度和不确定性，要求教师不但要有扎实的计量经济学理论功底和较强的统计数据处理能力，还要根据学生的学习背景和学习专业程度，把握各经济领域的时代前沿，但由于目前计量经济学任课教师大多毕业于统计学或数量经济学专业，而授课对象是国际经济与贸易、电子商务、财务管理、金融学等专业学生，这些教师虽然计量经济学理论和方法把握好，但相关领域的知识较薄弱，对变量指标和数据的处理难以解释清楚。再加之，实施案例教学法，需要教师课余花费较多时间去从阅读、网络、新闻或者电视中关注各领域中的热点新闻，收集教学案例，而计量经济学是经管类各专业的基础课程，开设专业多，随着招生规模的增多，任教老师相对不足，教学任务重，教师没有时间去收集经典案例，从而影响教学质量，这就要求教师本身具有较高的综合素质。

(三)实施与案例教学相匹配的多元化考核方式

传统的教学中，计量经济学学生的成绩通常是平时成绩加期末测试按一定比例进行加权平均，平时成绩仅考察学生的平时表现；期末测试则考察学生对计量基础知识的掌握程度。在案例教学形式下，这种考核方式无法对学生案例分析和讨论的衡量。为了体现案例教学的实践性和应用性，需要实施与案例教学法相匹配的多元化考核方式。构建平时表现(10%)、案例讨论(20%)、课程论文(20%)、期末考试(50%)“四维一体”的计量经济学考核方式。平时表现考察学生课程出勤、课堂回答问题及作业完成情况。案例讨论考察学生参与案例分析以及上台汇报的次数和质量。课程论文考察学生建模的全过程，主要侧重于考核学生对所学知识的运用能力、分析和解决现实问题的能力。期末考试试卷也要与专业相结合的案例分析，以测评学生对本专业领域内实际问题的认知能力和综合应用能力，同时也可以检测案例教学法的教学效果。