利用观察日记，提升写作能力

江苏省南通市城中小学 陈 玥

在语文学习中，写作能力的培养是对于书面表达能力的一种培养，该能力的高低能够更好地反映出学生在文化素养层面的水平，以及生活积累方面的沉淀。小学教育阶段的写作能力培养，多数学生对于生活事务的观察仅停留在表面，此时利用观察日记形式促进小学写作能力提升十分有必要。

一、观察日记任务布置

为了进一步提升小学生的写作能力，教师可带领小学生利用观察日记，促使其深入了解写作所需投入的真情实感，从而在写作过程中学会融入情感因素，提升所写文章的内涵以及价值。观察日记教学中，教师可在教室的某一角落开辟一方“阳光园地”，学生可以将家中栽植的植物带来养殖，也可将路面捡拾的蜗牛带来喂养，也可以将厨房废弃的土豆、胡萝卜一类蔬菜带来生根发芽种植等。通过“阳光园地”的创设，小学生每天做好观察日记的记录，为以后的语文写作积累素材。本次教学中，主要以部编版小学语文三年级上册的写作教学为案例分析，布置了如下写作内容：①写日记；②续写故事；③我有一个想法；⑤我眼中的缤纷世界。通过上述写作内容的设定，形成三年级下册的写作教学大框架。

二、利用观察日记，提升写作能力

1.将学习任务转化为动机促进学生课堂表达自信心提升

小学写作练习中，想要促使学生写作能力提升，教师应该充分为其创设与教材内容相匹配的教学内容。例如，在教学中，教师可引导学生在写作中将“阳光园地”培养时所投入的情感融入到写作内容中，促使小学生的喜怒哀乐等情感能够借助文字表达的形式展现出来。期间，部分小学生由于自己养殖的蒜苗发芽速度慢而开始出现烦恼，在日记中写道：我的蒜苗已经一周了，还没有发芽，其他同学的植物都已经发芽了，但是我的蒜苗却只在根部长出了白色的须，而且一边长一边烂掉，甚至发霉了。我很担心，是不是我哪里做得不好，所以我的蒜苗才一直长不出来呢？但是，我后来一想，蒜苗应该和人一样，发育的时间有早的，肯定就有晚的，所以我还是耐下心等待吧。

通过情感的共鸣，小学生在写作过程中能够自然而然地释放自己的感情，抒发情绪。与此同时，观察日记形式的写作也能够带给小学生源自心灵上的愉悦和自信之感，从而更好地发自内心生出写作的兴趣。

2.利用典型任务深化问题核心助推学习效率提升

在观察日记的写作中，小学生能够更加深入地从真实问题的解决角度出发，从而在面临写作问题时，精准抓住问题的关键点，从而提升语文课堂中的写作能力。具体而言，教师进行写作教学时，可为小学生分配一个观察日记的写作任务，让小学生带着任务去解决写作中遇到的难题，不仅能够提升写作质量，同时对于学习效率的提升也具有助推效果。例如，教师在带领小学生进行观察日记写作时，可以以蒜苗的成长为主题，要求学生写一段连贯的文字，从看的过程到写的过程一直是小学写作教学中的难点，而观察日记教学方法的应用，能够有效帮助小学生完成从看到写的过程，每一次观察日记写作活动的展开，均能够帮助小学生解决一个写作问题，长期积累之后，能够大幅度提升小学生的语文写作质量。

3.通过学习情境与生活融合拓展课堂学习空间

对于小学生而言，阅历的增长，多数需要在生活经历的积累下完成。由此，教师在教学中可以帮助学生选取真实的生活情境，借助情境的创设，为语文写作提供实践活动开展的载体。例如，在长时间的培育、精心呵护下，“阳光园地”中的各类植物均焕发出灿烂的光彩，学生通过观察，在日记中相继记录下了如下内容：

“看到绿油油的蒜苗，我真羡慕，如果我长大的速度能够和他一样快就好了！”

“这只蜗牛静静地趴在那里，那它有没有寂寞的感觉呢？”

不知不觉中，“阳光园地”已经成为学生语文写作能力锻炼的重要生活情境，且学生对此情境的好奇心也日益增长，促使学生养成对广袤世界的探索心理，从而爱上语文写作。

综上所述，小学生练习写作时，观察日记是一种效果十分突出的方法。培养时，教师应该从写作兴趣以及观察能力等方面着手，促使学生通过观察日记表达出自身真实情感，最终提升写作水平。