在比较阅读中提高阅读能力

甘肃省合水县店子乡中心小学 赵永波

在小学语文教学中，比较阅读可以有效激发学生的阅读兴趣，加深学生对阅读思维的挖掘，促进学生理解能力和阅读能力的发展。因此，教师要采用不同的方法、从多个角度开展比较阅读，提升学生的阅读能力和语文素养。

一、单篇比较，品味语言

单篇比较阅读这种方式最容易实现，也最省力，最节约时间。如果语文老师想要尝试比较阅读这种新的教学策略，就从单篇比较入手。一篇完整的文章里面会有很多比较点，可以是字，也可以是词，还可以是句子、段落。

例如，在《一只窝囊的大老虎》这节课教学时，老师在文章中找出了几个比较重要的句子，供同学们对比分析:（1）我真的羡慕的要死，我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我，给我鼓掌是什么味道。（2）班主任在分配角色时，我殷切期待的目光可能引起了他的注意。（3）“记住了! ”我连忙答应，我有充分的自信。（4）只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。（5）到底是怎么演完的？我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断，等幕布拉下，我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。这几个句子分别代表了作者不同的感情，同学们对比分析这些句子的具体内容，看出作者情感的动态变化。有同学感叹道：文字竟然能够表达出这么多种情感。既有期待又有羡慕，还有自信、紧张、狼狈等等。阅读能力比较差的同学可能没有办法在同一时间内精准的分析所有的句子，老师要在旁边进行引导。老师也可以采取分组合作的学习模式，减轻同学们的任务量。

二、多篇比较，巩固知识

其实，开展多篇比较活动也不是很困难。比如，最简单的一种组合方式，老师可以让学生对比一个单元里面的不同文章，体会这些文章在写法、表达上面的不同之处，从而收获写作的技巧。

例如，部编版小学语文六年级上册第一单元的学习，老师根据单元学习目标出发，设置了比较阅读的学习任务。“请同学们比较本单元的《草原》《丁香节》这两篇文章。这两篇文章的重点部分分别是什么？作者是怎样写这些重点部分的？写得详细吗？两篇文章有什么相同之处和不同之处吗？”《草原》这篇文章描述的是草原风光，本篇文章的情节性比较强，我们可以把这篇文章归纳为初见草原——迎客——待客——话别这四个部分。《丁香》这篇文章描写的是丁香，赞美了丁香的品格。作者从形状、颜色和气味这三个方面入手，刻画丁香花。所以，第二篇文章的写法更注重强调读者的感官体验。但是两篇文章在表达情感时都使用了一些典型的修辞手法，比如比喻、排比等等，两篇文章的文采性都比较丰富。今后，我们介绍一个地点时，可以描写在这个地点上曾经发生过的事情。我们突出一种植物或者是动物时，也可以从感官的角度来编排整篇文章。

三、古今比较，展现进步

古今比较是一个比较空泛的概念。每到一个具体的时间段，学生的教材会发生一些微小的改动。有些文章的内容会出现微调。编者为什么要进行这样的改动呢？那么，不妨把调整前和调整后的两篇文章找出来，对比一下，吸取一些学习经验。

教材改编是编者综合考虑的结果，考虑当代教育的要求，当代学生的学习能力以及当代老师的教学情况，目的也比较直接，让学生在阅读中能够收获更多。一起来看一个典型的案例。部编版小学语文教材会不定时地向学生推送一些名著中的精彩情节。比如，《吴用智取生辰纲》《孙悟空三打白骨精》《海的女儿》等文章。老师发现，教材中呈现出的内容和名著本身有着较为明显的不同。名著以一种缩写的方式呈现在课文中。老师在PPT 上展示了名著的原有内容，让学生对比课文中的名著内容。这时，有同学表示，名著原版的信息量比较大，里面一些生字、生词和一些生疏的表达都展现了时代的气息，确实是一种难得的宝贵遗产。但是相比较，我会更愿意阅读课本上的名著，我觉得这些更容易理解。所以，我们今后在写作的时候也要使用一些比较常用的表达手法，让老师准确地领会我们的中心思想。

总而言之，对比能够把事物的差异和特点表现得更加明显，就像是加了一个放大镜一样。比较阅读注重把教材中的语文因素挑出来，放在学生的眼前，让学生对比。这种细节化的教学方式能够促进学生思维和能力的共生与发展。