因势利导，让古诗教学更有味

江苏省扬州市东关小学 夏 洁

古诗是一种特殊的体裁，在小学语文教学中占据极重的比例，因此，教师应当加强学生对古诗的理解与感悟，让学生在古诗的赏析中得到深刻的审美体验。

一、借助情境，导出课题

古诗相对抽象，不像其他体裁的文章更容易理解，而这成为了教学的难点所在。如果教师采取开门见山的方式展开教学，不仅不利于吸引学生的注意力，也会降低古诗的审美韵味。为了更好地引出古诗课题，教师不妨为学生创设相应的情境，让学生在“境”中品味古诗之美。例如，在教学刘禹锡的《浪淘沙》时，教师借助多媒体设施特意播放了和黄河有关的音乐作品，这是从听觉的角度帮助学生建立对黄河的印象；接着，教师再次利用多媒体设施，为学生展示黄河奔腾不息、滚滚东去的具体影像，这是从视觉的角度帮助学生建立对黄河的印象。在视听结合下，学生对黄河的恢宏气势有了深刻的理解。此时，教师顺利引出古诗课题：“同学们，此时此刻，你们已经见识了黄河的魅力，而今天我们即将学习的诗词，同样和黄河有关。就让我们走进刘禹锡的笔下，去看看他眼中的黄河具有怎样的气势吧！”通过这样的方式，学生迫不及待地翻开课本，津津有味地读起古诗，自然而然地展开学习。

声音、画面对学生具有重要的影响，能够让学生留下深刻的印象。教师借助声音和画面为学生构筑审美的情境，既能顺利导出课题，还能激发学生的好奇心，让学生自然而然投入学习。

二、积极指导，帮助理解

尽管很多小学生在幼儿园就已经背诵了大量的古诗，但这并不意味着他们能真正理解这些古诗。因为小学生的语文能力和知识水平有限，在学习古诗时自然会面临更多问题。此外，古诗中还包括一些典故、特殊句式，这些都对学生构成难度。因此，教师需要对学生提供帮助和指导，让学生更好地理解古诗的精髓。例如，在教学《宿建德江》时，由于这首诗中包含的一些生字词，比如泊、清、旷等，对学生存在一定的理解难度。因此，只有解决了这些生字词，学生才能准确把握诗句的含义、诗歌的内涵。为了更好地指导学生，教师要求学生先诵读诗歌，将自己不理解的生僻字圈出来，然后借助古代汉语词典进行查阅，试着给这些生僻字注音、注释。在这个过程中，教师可以提示学生具体的操作方法，但不可以直接告诉学生这些生僻字怎么念。接下来，在学生解决了这些生字词以后，教师将学生分组，让学生以小组合作的形式翻译这首古诗，教师可以在旁边进行适度指导，引发学生对诗句内涵的思考，既不失帮扶之意，也能锻炼学生的自主学习能力。在教师的指导下，学生对诗意的理解更加深刻。与此同时，教师还需要为学生介绍诗歌的背景，提高学生的思想层次，让学生从基础的诗意上升到对诗歌情感以及意境的把握。

在古诗教学过程中，教师的指导必不可少，更是非常重要的环节。因为学生的语文素养有限，对古诗的理解容易出现偏差。如果教师没有及时引导，学生很容易“跑偏”。

三、借助问题，导出深意

在学习过程中，真正重要的不是学生学到了多少知识，而是学生具备良好的求学态度。尤其在学习古诗这类体裁的文本时，教师更需要引导学生自主探索，让学生在探索的过程中感知诗歌、感悟诗意。对此，教师不妨借助一个又一个问题，激发学生的求知欲，导出古诗内在的深意。例如，在教学《望洞庭》时，为了帮助学生自主探索诗歌内容，教师向学生提出了这样一些问题：（1）请问诗人在观察洞庭湖时的距离是远还是近？（2）诗人运用了怎样的表现手法？（3）请问“湖光”从何而来？（4）根据诗歌内容，你能否尝试着画一画诗人眼前的美景呢？上述四个问题由浅及深、由易及难，既能锻炼学生的思维能力，还能帮助学生更好地理解诗歌的内涵以及意境。尽管诗人在夜间欣赏洞庭湖，但是借助那一轮皎洁的明月，诗人依然领略到了湖光之美，感受到洞庭湖如镜子般的潋滟风情。通过一个又一个问题，学生对古诗的理解越来越深刻。

在古诗教学过程中，问题的设计需要引起教师的关注，因为问题可以激发思考，能够让学生脱离浅层次的理解走向深层次的领悟。如果教师可以设计一些高质量的问题，就能激发学生的自主探索，让学生感受古诗的深意。

总之，在小学古诗教学中，教师既需要借助情境导出课题，还需要积极指导帮助理解，更需要借助问题导出深意，通过这三个策略，能够有效提高古诗教学的质量，让学生爱上古诗。