小学语文习作教学有效性的策略研究

江西省宜春市第三小学 周娇艳

习作能力是小学生学习语文必须具备的一项基本能力，它对学生书面表达能力、阅读理解能力和情感表现能力的提高有着积极的促进作用。在新课程改革的要求下，小学生进行习作活动的价值在于他们能够将个性思维和真实情感融入到字里行间中，从而在反复训练的同时提高自身的语言组织能力和情感表达能力。小学语文教师应当对习作教学手段予以优化和创新，诱导小学生联系日常生活，多观察身边的人和事，体会生活的意义，掌握一定的写作技巧，深度感知写作的乐趣，以最饱满的热情投入到习作学习中。

一、调动热情，培养良好写作习惯

在小学语文习作教学开展过程中，充分调动起学生的习作热情是增强他们写作意识、培养他们良好写作习惯的必要前提。为了让学生真正热爱习作活动，教师必须巧用教学策略引导学生积极参与其中。小学语文教师可以通过创设情境来激发学生的想象力，鼓励他们展开续写和仿写，从而收获习作学习的乐趣。

例如，在教学《祖父的园子》一课时，笔者发现许多学生都被这篇课文中作者所记叙的童年快乐生活所吸引，当他们学完文章后，还兴致勃勃地讨论着情节内容，整个课堂氛围显得自由快活。因此，笔者趁势设计了续写活动，先引导学生思考以下几个问题：①你对《祖父的园子》里的故事情节有什么感想？②如果你是童年的“我”，你还会记录园子里的哪些景物呢？目的是调动起学生对这篇课文的续写热情，使他们对写作活动产生兴趣。此时，学生热情讨论着自己的想法，如有的会续写“我”在梦里所遇到的美好景物，也有的会写睡醒时已是傍晚，“我”身边围绕着许多萤火虫。如此，他们将自己的想法融入到文章中，也在积极思考和讨论的过程中对续写活动产生了强烈的兴趣。通过这种新颖的习作教学形式，学生的写作兴趣得以激发，这不仅有助于充分发挥他们的内在潜能，也促进了习作教学的顺利开展。

二、积累素材，丰富习作知识储备

一篇好的作文不仅体现在它标新立异的主题上，还体现在它多样新颖的素材中。在小学语文教学过程中，阅读和写作之间存在着必然的联系，当学生能够在阅读过程中学习到一定的写作方法，并有意识地积累写作素材时，他们就能够将其灵活运用在写作过程中。小学语文教师应当强调素材积累的重要性，指导学生摘抄好词好句。

例如，在教学《鸟的天堂》一课时，笔者发现作者为了让大自然的壮观景象和大榕树的奇特美丽生动展现在文章中，运用了大量优美的书面语言。这些文字不仅在一定程度上给予了学生美的享受，也在无形中丰富了学生的语言积累。因此，笔者在开展这篇课文的阅读教学时，会要求学生反复阅读课文内容，并用素材积累本记录下自己认为的好词好句，在旁边标注上记录的理由。如，有的学生标注了一些可用的词语：应接不暇、不可计数、枝叶繁茂、颤动、船桨等等，还有的学生摘抄了句子：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的。有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”在完成这篇课文的阅读教学后，笔者趁势设计了《校园里的大树》这个习作题目，鼓励学生模仿自己摘抄的句子来完成习作训练。在这个过程中，每个学生都能将阅读积累的素材运用在其中，这对于他们习作水平而言是一次很大的进步。

通过在阅读学习中的不断积累，学生不仅拓宽了眼界，学习到了更多优秀的语言表达方式，而且有效避免了在写作过程中“无话可说”“词不达意”的现象产生。同时，他们也在摘抄学习的过程中汲取了更多的营养，使自己的写作能力得到了有效的锻炼和提高。

综上所述，对于小学语文习作教学而言，只有充分调动起学生在习作活动中的热情，引导学生在阅读学习中养成良好的积累习惯，才能使他们真正热爱上写作这个语言活动，从而在后续的语文学习中做到厚积薄发。为此，小学语文教师需要对学生进行正确的引导，鼓励他们勇于动笔表达观点和情感，以生动优美的文字来感染他人，进一步实现写作能力的提高。