挖掘文本素材，提升习作指导

福建省晋江市西园街道仕头小学 洪月红

作文教学是语文教学中的一个难点。主要原因是教师没有很好地利用教材，把作文与阅读教学有机结合起来。语文课本历来以精选名家名篇、时文佳作为主，它里面有浓郁的风土人情，有前沿的科学知识，有栩栩如生的人物形象，有精彩的故事情节。我们的教材是学生作文训练的优质资源，每一篇课文中都有学生学习借鉴的习作要素。那如何以教材为载体，落实习作指导呢？

一、关注表达，领悟写法

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”在阅读教学中，必须关注表达，聚焦语言运用，这样才能让每课的教学都能成为学生习作素养滋生的土壤。在教授《富饶的西沙群岛》这篇课文时，有些老师在教学这节课时费尽心思，但学生学完后，往往只停留在感受到西沙群岛的美丽富饶这一知识层面上。我在教学本课第3、4 自然段时，引导学生思考：把珊瑚、海参和大龙虾的顺序换一换，可以吗？学生变换顺序读一读，发现对段落不产生影响，初步感知并列式的结构特点。接着，再引导质疑：描写“鱼”的段落中的几句话是否可以调换顺序？学生发现：第一句和最后两句都在描写鱼特别多，第二句分别写了四种鱼，这种总分总的结构特点是不能调换顺序的。最后在课后小练笔中，我引导学生运用从文中学到的观察方法，仿照课文第3、4 自然段的表达方式写一段话，学生的表达言之有序。在每一次的阅读课上，我们必须发现文本的秘密，聚焦表达，让阅读教学真正成为领悟写作手法的过程。

二、积累语言，提升表达

新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”积累语言的最终目的还是指向运用的。因此，教师要引导学生品味出精彩的文字，品读出语言文字的温度和热度，沉浸在文字的曼妙里，不仅知其意，还要知其丰富，知其生动形象。这样的教学才能让学生感受生动的语言，将积累的词句灵活运用，锻炼自己的语言运用能力。

如在教学《带刺的朋友》时，我通过提问:小刺猬是怎么偷枣的？默读2 到11 自然段，找到刺猬的动作，并画出来。学生逐段找出相应的动词:爬、摇晃、掉下来、活动、归拢、打一个滚、跑。接着我顺势追问:文章把刺猬偷枣写得生动有趣，你们说说它高明在哪里？顿时一石激起千层浪，学生各抒己见、畅所欲言。最后，我再引导学生把刺猬偷枣的过程用自己的话讲清楚。学生绘声绘色地复述着刺猬偷枣的过程。学生在复述刺猬偷枣的故事时，讲得顺畅，讲得生动，说明学生已经内化了课文的生动词句。这样的积累便有了生命、有了色彩。

三、发挥范例，迁移运用

叶圣陶先生指出：“语文教材无非是例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”在习作教学中，我们应充分发挥文本这个范例的作用，让学生能够在文本中习得表达方法，写出生动具体的文章。

部编版五年级下册第五单元习作内容，是根据本单元学过的描写人物的方法，具体表现人物的特点，选择一个人物写下来。我们可以根据这一单元的文本素材，引导学生回顾交流平台：本单元课文中作者是如何写出人物特点的？选用典型事例，把人物写具体。第一，选择最能表现人物特点的典型事件。例如，《两茎灯草》主要写严监生临死前仍然惦记节省灯油，表现出了他的吝啬。第二，运用多种描写手法。如《他像一棵挺脱的树》通过细致描写车夫祥子结实健美的身体，表现了他旺盛的生命力；《摔跤》通过生动刻画了小嘎子的一连串动作，表现他的机灵。除外，还可以描写人物的神态、语言、心理等，把人物的特点写出来，使人物的形象更生动鲜活。第三，描写周围人的反应。如《刷子李》写了曹小三在观察师傅刷墙时，从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化，侧面反映出刷子李的高超技艺。从课文中习得的写作知识和技能迁移运用到本单元习作实践中，一石激起千层浪，学生下笔如有神。

语文教材是学生习作的“源头活水”。教师在阅读教学时要立足教材，挖掘教材的写作训练点；活用课文语言，仿照课文的结构、写法，注重内容的提取与重组、写法的提炼与迁移，让课文成为学生展示作文才华的起点和舞台，让学生走出无米下“锅”的困境，让阅读教学与习作教学同生共长，才能焕发出勃勃生机。