小学语文写作教学技巧探究

江苏省宿迁市湖滨新区晓店实验学校 吴小云

小学语文的写作教学需要教师帮助学生打好写作基础，为学生今后写作能力的提升做好铺垫。因此，在小学语文写作教学中，教师应当运用写作教学的技巧使学生在课堂上掌握写作的方法，了解写作的技巧，促进学生语文作文水平的提升。

一、课堂观察，训练语言表达

在小学语文写作教学中，教师可以通过让学生进行课堂观察的方式，训练学生的语言表达能力，即教师在课堂上为学生展示出某种实物，让学生对实物进行观察，在学生观察后，再运用自己的语言对实物的特征进行描绘。在此过程中，学生就能逐渐形成良好的语文写作能力和写作方法，能够了解如何用语言对实物进行描述。

教师在为学生教学《我的植物朋友》一课时，可以在课堂上为学生展示一种植物，让学生在课堂上能够对这种植物进行观察。教学中，我为学生展示了一盆月季花，让学生在课堂中对花卉植物进行观察。在学生围绕着植物完成观察后，我让学生对其运用语言进行描述。一位学生在描述月季花的时候说：“这盆月季花上长着6 朵粉色的花朵，有的含苞待放，有的半开着，有的已经全开，花瓣层层叠叠，娇艳美丽。”在学生表述了自己的写作语言后，我对学生表示：“看来大家能够将植物的基本外形描绘出来，但是需要再详细地进行描绘，比如，花茎上长着什么？有着什么样的叶子？”接着学生在课堂上继续对该植物进行描述：“花茎上分出几个分支，长着椭圆形的叶子，叶子上有着小锯齿，花茎上还有刺。”通过这样的方式，学生在小学语文写作课堂上逐渐了解了写作中如何用语言对实物进行描述，促进了学生在小学语文课堂上能力的提升与进步。

二、图片描述，了解叙事过程

在小学语文写作课堂上，教师还可以通过让学生对图片进行描述的方式，使学生了解叙事的过程。由教师在课堂上为学生展示几幅不同场景的图片，让学生按照图片中的信息对事情发展的过程进行语言描述，并用文字记录下来。在这样的过程中，学生能够在课堂上逐渐掌握良好的课堂学习信息，促进了学生写作能力的提升。

在为学生教学“看图画，写一写”这一作文课程时，教师可以在课堂上为学生展示相应的图片，并让学生针对图片上的信息进行描述，从而使学生在课堂上能够掌握叙事的过程。我在课堂上为学生展示了3 幅图片：第1 幅图片上有一个小男孩在水盆边洗手；第2 幅图片上这个小男孩正走出洗手间，左侧的水龙头还在滴水；第3 幅图片上这个小男孩在低着头，一个小女孩在面对这个男孩，手指着正在滴水的水龙头。在展示出这3 幅图片后，我让学生在课堂上对这3 幅图片上的内容进行描述。其中一位学生描述的时候说道：“小龙下课之后去洗手间洗手，将水龙头开得非常大，他在洗完手之后就走了，水龙头里还在哗哗地流着水。小红走到了洗手间，看到水龙头上还在流着水，便找到了小龙，批评小龙浪费水，让小龙以后要注意节约用水。”在学生自己描述完图片上的信息之后，我对学生指导说：“整体的描述没有问题，但是如果要让我们将这3 幅图片中的信息用文字表述出来，写成作文中的一个完整的事件，是不是应该在语言上更活泼一些啊？比如，这个小男孩平时是什么性格的？小女孩是什么身份啊？为什么会教训小男孩呢？”通过这样的方式，学生在小学语文作文课堂上逐渐掌握了叙事的过程，促进了学生在写作中对语言能力进行提升，帮助学生在课堂上充分掌握良好的学习方法和学习策略。

三、话题讨论，把握写作内容

小学生在写作过程中，还不能把握好写作的内容和写作的话题，教师在教学时，便可以让学生在课堂上进行话题讨论，让学生在写作中逐渐了解写作的方法和写作的信息。因此，在课堂教学过程中，教师可以为学生提供写作的话题，以供学生针对相应的话题内容展开讨论，促进学生在话题讨论过程中自身能力的提升。

在为学生教学《我的心儿怦怦跳》这一作文课时，我让学生针对此课的话题进行讨论，使学生在课堂中能够更好地把握写作的内容，促进学生在课堂学习上自身能力的提升与进步。其中一位学生谈道：“我第一次站在领奖台上的时候非常紧张，连路都走不稳了，等站到领奖台上的时候我能够明显感觉到自己的心在怦怦怦地跳动，说不出一句话。”另一位学生附和道：“对对，我在第一次表演节目的时候也是这样，老师让我在‘六一’儿童节的时候上台表演节目，我站在台上，瞬间就将之前背过的台词忘光了，一句话也说不出来。”还有的学生说：“还有我，我在参加一次英语竞赛的时候，要看着图片说句子和短语，也是这样，之前练习了好多遍，在比赛时却说不出一句话。”在学生说出自己的经历之后，我对学生说：“那我们是不是可以将这些宝贵的经历写在我们的作文中呢？大家再仔细想一想，在你们上台之前，是怎样给自己做心理建设的？到了台上又是什么样的情况？从台上下来之后，又是什么情景？将这些内容都写在作文中，也可以留给自己一段美好的回忆。”通过这样的话题讨论活动，学生在小学语文作文课堂中逐渐了解了作文的话题，使学生在课堂上收获了更多的写作方法，掌握了写作的内容。

四、作文分享，纠正书面语言

在小学生开始进行写作时，教师还需要让学生养成良好的写作习惯，让学生在写作后将自己的作文与同学进行分享，让同学帮助自己纠正书面语言的运用错误。许多小学生在写作过程中都会出现错别字，也有的学生会出现语句颠倒、逻辑混乱的情况。学生彼此之间分享作文，能够使学生在阅读作文的时候，发现写作过程中的问题，从而及时纠正书面语言。

在为学生教学《我的心爱之物》一课之后，我让学生将自己写完的作文与同桌互相交换，让学生对彼此的作文进行阅读。其中一位学生在阅读的时候发现另一位学生的作文存在错别字，比如将“它”写成了“他”，将“台”写成了“合”，将“发愤图强”写成了“发奋图强”。在发现错别字之后，这位学生便拿着蓝色的笔将这些错别字修改正确，再交还给相应的同学。还有的学生在写句子的时候语言比较混乱，如，说“我非常需要这个宝贝，它每天伴我入眠，我听着它的歌声”这样的句子在语序上存在一定的问题，需要进行调整：“我每天听着它的歌声入眠，非常需要这个宝贝。”此过程中，学生意识到了自己在写作过程中的语言错误，并积极进行改正。

综上所述，在小学语文作文教学中，教师需要运用课堂观察的方式，对学生的写作语言进行训练；需要运用图片描述的方式，使学生了解叙事的过程；需要运用话题讨论的方式，把握好写作的内容；需要运用作文分享的方式，使学生意识到自己的语言问题，并纠正学生的书面语言。