花非花，雾非雾

特邀名师 ： 易群梅

《花之歌》的作者是纪伯伦，黎巴嫩的诗人、作家、画家，与印度的泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两个巨人”。在《花之歌》中，作者纪伯伦化身为花，以花的口吻娓娓道来，读来很是新奇而有趣。

如果你有一个机会能把自己变成另一种事物，会发生什么呢？你可以变成一个个方块汉字，立在泛着金属光泽的笔尖，做文明传承的使者;你可以变成一阵风，时而在山谷里飞奔，时而在人们脸上轻拂;你也可以变成一滴雨，与寒风共舞，与阳光击掌。当然，你还可以变成一只蚂蚁、一棵草、一粒石子，或者变成一头大象、一辆汽车，甚至是一个遥远的星球。变形后，你生活的世界将随之发生改變。

我们要是能够像《花之歌》的作者纪伯伦一样，用第一人称讲述变形后的故事， 那该多有意思呀！咱们先来看看这篇节选自《纪伯伦诗选》的《花之歌》，体会一下作者是怎样完成巧妙变形的，又是怎样描述化身为花后的经历与理想的。

【名家经典】

花之歌

我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

我是诸元素之女：冬将我孕育;春使我开花;夏让我成长;秋令我昏昏睡去。

我是亲友之间交往的礼品;我是婚礼的冠冕;我是生者赠与死者最后的祭献【。文章1～4 段，以一系列“我是什么”的句式，既巧妙地写出了我化身为花后的优雅形象，又突出了花的高洁夺目、无私奉献。】

清早，我同晨风一道将光明欢迎;傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

我在原野上摇曳，使原野的风光更加旖旎;我在清风中呼吸，使清风更加芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视【。全文巧用分号，连续使用大量结构整齐的句式，使语言富有节奏感和音乐美，不仅读起来朗朗上口，而且层次清晰，将作者的想象一一铺陈开来，画面丰富而有气势。】

我饮着朝霞酿成的琼浆;听着小鸟的鸣啭、歌唱;我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往;我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。【文章5～7 段，主要以“我在做什么”的句式，生动描绘了我化身为花后的所见、所遇、所做、所想。】

【学生仿写】

汉 字 之 歌

湖南省冷水江市红日实验小学 彭子骞

我是文明传承的使者，我将历史长河的星空点亮，让它们尽情闪烁。

我是一首婉转动听的歌，字正腔圆、铿锵有力，从五千年前吟唱至今。

我是一幅精美绝伦的画。

我是华夏之子。图画赋我身姿，大自然赠我歌喉，造纸术展我神韵。

我是心灵沟通的桥梁，我是神州大地璀璨的明珠，我是华夏儿女薪火相传的灵魂。

六千年前，我同日月星辰一道迎接文明的曙光;六千年后，我伴春夏秋冬一同见证民族的奇迹。

我藏在谜一样的森林里，等待你的探索;我立在泛着金属光泽的笔尖，倾听你的内心。我沉思时，多少仁人志士为我慷慨陈词;我洒脱时，多少文人墨客为我挥毫泼墨。

我饮着芬芳馥郁的陈年佳酿，听着微风的呢喃细语。我引吭高歌，苍穹为我喝彩。我总是回眸凝望，也对未来心驰神往。我从不顾影自怜，也从不孤芳自赏。而这些，华夏儿女已然心领神会、一脉相承！

（指导老师 申俭美）

作者开篇采用排比构段方式与比喻的修辞手法，凸显“汉字”角色的丰富。

小作者 用“ 谜一样的森林”，道出了汉字蕴藏着无穷的奥妙;从“仁人志士慷慨陈词” 与“文人墨客挥毫泼墨”写出了汉字独特的魅力。

好一句“苍穹为我喝彩”！短短的六个字，气势十足。汉字是民族文化的代表之一， “从不孤芳自赏”表现了中国文化极具包容性的特点，“从不顾影自怜”彰显了民族文化自信的坚定。

易群梅，湖南省特级教师，高级教师，娄底市教育名师，冷水江市小学语文易群梅名师工作室首席，冷水江市国培小语科首席专家，现任职于湖南省冷水江市红日实验小学。她鼓励学生“多读书、读好书”，始终认为：经典阅读的力量是不可估量的。

【点拨】

小作者选材新颖，视角独特，全文巧妙运用拟人、暗喻、排比三种修辞手法，解读了“汉字”丰富的角色，小作者对祖国文字的热爱之情自然流露，身为华夏儿女的自豪之情喷薄而出。

风 之 歌

湖南省冷水江市红日实验小学 康以明

我是一名无形的旅者，不知去向何方，不知何以为家。时而温柔，时而英勇，时而无情。

我是大自然四季之子：冬的鞭策让我成为那穿过人心头刺骨的冰块;春的孕育让我成为轻轻抚慰祈祷者心灵的教父;夏的鼓舞让我成为那时酸时甜的果子;秋的引领让我成为知冷暖的酽茶。

清早，我英勇地飞奔而过，百家欢喜百家愁;夜晚，我轻轻拂过，人们为我而沉醉。

我无力歇停时，世界枯燥又无趣;我从沉睡中醒来， 世界万物都对我敞开怀抱。我在阿尔卑斯群山上呼啸， 吹散那一冬的寒冷;我在太平洋上舞蹈，伴随着潮涨又潮落……

我吸收着太阳的能量，慢慢张开羽翼，偶尔与白云共同接受万物芬芳的洗礼;偶尔与狂沙共同接受人们的谈“虎”色变;偶尔与调皮的雨点儿一起吟唱，时而婉转动听，时而穿云裂石……

我无拘无束，展翅飞翔，不听世道轮回的奔走呼号， 也不信迷信之人的撮土焚香，我只是在一遍又一遍吟唱自己的使命。

开篇采用第一人称的形式和拟人的手法，描绘了风的形象。

排比的句式，用寥寥几句点明了在一年四季中风带给人们的感受，使风的形象具象化，读来朗朗上口。

排比的句式，写出了风这一自然现象如何形成以及如何出场。

赞美风不为万物所动的品质，只因他始终遵循这大自然

的规律，完成自己的使命。全文只在标题处传递了关键信息，除此，从头至尾都不明说“我”是谁，让读者通过联系标题和具体描写，猜出“我”是风。

【点拨】

全文结构是经典的两大段模式，先介绍了“我是什么”，然后描述了“我在做什么”。小作者语言精炼，抓住了风的各种形态和出场方式，用第一人称的方法，恰当地使用拟人、排比、比喻等多种修辞手法，化抽象为具体，阐述了风的使命，耐人寻味。

啊！ 雨

湖南省冷水江市红日实验小学 李佳晨

我是大自然伤心时的泪水，时而小声啜泣，时而藏不住心里的伤感，泪流不止，哭得只剩下拧干的云朵。当我脾气暴躁时，人间苦不堪言;当我温柔平静时，山谷里的雾珠点点就是我的笑容。

清早，我同竹叶唤醒山里的寂静;傍晚，我如薄纱褪去人们劳累一天后的疲惫。

我是生命之露，猶如精灵般降落人间，给生命增添新的光彩。我在人群中游荡，洗礼了整个世界;我在山谷里呼吸，使小花小草节节长高;我走过小路时，留下的水坑成了孩子们快乐的源泉。

我与寒风共舞时，天空的冰雹成了人们没见过的奇观。我与阳光击掌时，天空美丽的彩虹让人们翘首以待。

我照顾着一切的生物，我从不孤单。

（指导老师 杨丽萍）

开篇采用拟人的手法，用第一人称的形式描绘了雨的形态变化。

排比的句式，介绍了“雨” 的作用，语言俏皮，生动形象，妙趣横生。

层层递进，语言精炼，“共舞”与“击掌”两个词生动形象地写清了冰雹与彩虹的形成。

【点拨】

此文诗情画意，语言活泼俏皮，读罢让人沉醉其中。全文对“雨”字只字未提，只巧妙地运用第一人称的手法和多种修辞手法，生动形象地描绘了雨的形态变化和作用，更是表达了小作者对雨的喜爱和赞美之情。

总评

3 篇学生的仿写文章，尽管各自变形后的形象不一样， 但是都能够巧妙运用第一人称的自述方式，描述变形后的形态与奇特经历。另外，3 篇文章的语言清新、精炼又富有哲思，在字里行间尽显风、雨、汉字独有的外在形象特点及内在气质。对于小学生来说，有此文笔与立意，难能可贵。可以说，这3 名小作者，已尽得《花之歌》一文的精髓。