词块教学法在英语写作教学中的意义及运用

张 兵

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150000）

英语写作是一种英语输出性技能，是听、说、读语言技能的综合运用，对学生而言更具有挑战性。学生输出语言，不仅需要一定的单词、语法知识，还要有谋篇布局的能力，能用外语思维表情达意。[1]词块兼具语法与意义，有稳定性和生成性，对写作篇章的架构有很大帮助。因此，教师要有意识地在教学过程中教授学生识别词块的方法，鼓励学生在语篇中获得词块，并通过大量的练习巩固。学生写作中语法错误大都是词块导致的，因此师生必须认真对待词块教学。

一、研究背景

随着全球化的日益深入，英语的重要性愈加凸显，写作是书面交流，因此，应重视写作教学研究。传统的写作教学以教师的讲为主，忽视学生对语言知识的应用，导致学生写作存在一些难以解决的问题。

（一）词汇错误

词汇是写作的基础，在写作中常出问题。比如，词汇搭配错误、单词拼写错误、不能快速准确提取需要的词汇等，导致写作水平难以提高。此外，语境对写作也是非常重要的。语境不同，使用的词汇也不同，根据语境选择词汇，可避免发生词汇错误。

（二）语篇错误

语篇是书面交流中一系列连续的句子或语段，不受语法的约束，在语境下能够表达特定的语义。语篇错误在学生英语写作中经常出现，如文章意思衔接不自然、紧密不清晰，读起来不通顺，进而影响表达的效果。[2]

（三）中式英语

英汉语在思维方式上存在着不同，中式英语在学生的英语写作中随处可见，如词汇层面、句子层面及语篇层面的错误。学习者习惯按照汉语的语序进行英语写作，用汉语语法规则遣词造句，而不考虑英语语法规则。

二、基于词块教学法的教学设计

（一）主题引领、小组讨论

教师指导学生写作，首先要选取符合学生认知特点、使他们感兴趣的题目。课前学生可利用网络查找资料，获得与主题相关的信息，形成自己的写作思路。同时，教师还要帮助学生了解篇章结构，养成好的习惯。合作学习是目前课标所倡导的一种学习形式，学生相互交流中，可以获得写作灵感，使写作思路更清晰。在开展写作讨论时教师要注意明确讨论的时间、方式及讨论内容，从而保证讨论有意义和有效果。

（二）词块的输入

1.培养学生识别词块的能力

人们在进行语言交流时，喜欢把自己的想法以词块的形式输出，这是因为词块更方便人们记忆。[3]128在学生写作前期，教师要激起学生脑海中的词块知识，来帮助他们更好地识别和运用词块。比如：以“My Favorite Teacher”为题的写作教学，可以让学生先说出自己最喜欢的老师是谁，有什么性格特征，引导学生说出相应的词块，如：be responsible for...、be patient of...、be strict with...等。学生积累的词块数量有限，教师可以借机帮助积累扩展。比如：not only...、but also...、help...with...、all in all。

2.广泛阅读，学习词块

首先，课内阅读时让学生画出文中的词块，并进行分类，教师讲解词块的含义、反义、近义等。教师还可以指导学生对已有的词块知识进行联想、归纳。例如：put on（穿上）、Put on your coat（穿上你的大衣）、Put on your hat（戴上你的帽子）等。Put on的近义词块：wear、in。与put有关的短语：put down（镇压）、put aside（储存）、put away（储存）等。

（三）课堂活动，练习词块

课堂练习主要是帮助学生由短时记忆变成长时记忆，把词块存储在大脑中。认知心理学认为，人们学习语言的过程是由短时记忆进入长时记忆的过程，短时记忆的容量是有限的，仅能存储7个单词左右的长度，相当于7个词。但是，大多数的英语句子都超过7个单词长度，最好的办法就是将这些信息结成词块记忆，不仅节省时间，还能提高长时记忆的存储数量。教师组织学生阅读时，先画出文中的词块，然后让学生阅读，唤醒学生的词块意识；在阅读练习中，让学生养成画出词块的习惯，并结合语境加以记忆。通过词块选择、词块翻译、词块填空、英汉互译等练习活动，帮助学生掌握更多词块知识，以便日后的写作时根据需要自如地提取、应用词块。

此外，中国语言学习者受母语的影响深远。要想改变这种情况，必须使学习者认识到不仅英语和汉语存在差异，而且中介语和目的语之间也存在差异。[4]学习者在语言输出过程中更关注意思的表达，而忽略语言的形式。词块结构因英汉语不同而存在差异，只有帮助学生认识到差异，才能更好地识别、记忆应用词块。

（四）词块的巩固和输出

英语写作能力的培养是一个长期的过程，需要学生在大脑中积累大量的词块。但是只积累不巩固还是无法提高学生的写作水平。因此，教师要改变教学方法，为学生创造输出词块的机会。以下是以“My Favorite Teacher”为主题的写作教学个案。

1.准备阶段

学生讨论教师所给的作文题，各抒己见，用比较简单的词语和句子列出写作的要点，要求尽量多列词块，因为词块不但可以促进语篇组成部分的衔接，还为写作提供框架模式，使学生的书面表达更流畅。

（1）头脑风暴。教师采用头脑风暴的方法让学生在课堂想出更多与主题相关的词块，比如：“on the one hand；on the the other hand、One of the most popular...”。

（2）列提纲。提纲是写作构思、谋篇布局的重要一环。学生写作之前列提纲，可以使整篇文章的条理更加清晰。在限定范围内写作，更有利于表达自己的思想，不跑题。

2.作文初稿

一系列写作准备后，学生有了基本的思路，并且积累了一定量的词块，可以写作文了，初步验证词块在英语写作中的实用性了。

3.作文修改

学生按提纲用写作准备阶段积累、掌握的词块写作后，同学之间先互评，以相互借鉴和学习。互评之后，教师再对学生的写作进行评阅，评阅重点关注使用词块的数量、类型及准确性，为学生补充一些与主题有关的词块，并为这些词块分类，分析其可否用于篇章结构、表达观点立场，在文章的开头、结尾部分如何用，并要求学生进行二次修改。

4.作文评价

学生完成二次修改后，教师对其进行评价，学生写作中存在的共性问题在课堂上详细讲解，词块应用好的范文在全班展示，同学之间相互参考和借鉴。以上环节可以巩固词块，增强学生词块意识，提升写作信心和水平。

三、词块教学法应用于英语写作教学的意义

（一）提升文章的流畅性，增强学生的交际能力

学习者语言的流利度并不是语法规则决定的，而取决于大脑中词块数量的多少。词块具有语法、意义及语境的特征，以固定和半固定的形式存在，需要的时候可以整块形式提取，极大地减少了大脑对语言烦琐的编码，思考时间也相应减少，语言输出的流利性大大增强。词块教学法可以使学生脑海中存储大量的预制语块，在日常交际中直接提取，把更多的时间用于内容的组织上，这不仅提高了语言流利性，还确保了准确性，使学生的交际能力大幅度提高。

（二）提高学习者篇章构建能力，增强文章逻辑性

学生在英语写作中更多关注的是英汉翻译，而忽略文章的整体框架和逻辑性。其实，在英语的语言中存在着一些固定、半固定，可灵活搭配的短语和句子，可以为语篇搭建框架。这些语篇框架能够帮助学生列出写作提纲，使写作内容层次更加分明，结构完整。尤其是经过一段时间的词块学习和积累，学习者的脑海中就会自动形成短语和句子框架，包括开头结尾直接套用的句型，文章主体部分表达观点的语句衔接词等。

1.培养学习者的文化意识，避免语用错误

语言和文化是相辅相成的，文化包含语言，语言是文化重要组成部分与载体。学习语言，还要关注其背后的文化。学生对词块的学习就是学习文化的过程。[3]64语言初学者在刚接触英语的时候，以为英汉语序是相同的，这是不了解母语和目的语导致的。比如，汉语中去商店买东西，店员会问“你想要买什么？”，翻译成英文是“Can I help you”，而不是“What would you like to buy”。同理“Can't wait to do sth”不能翻译成“不能等待做某事”。

2.增强语感和语境意识，促进语言吸收

语感能够帮助学习者更快速、直接地理解、表达。如果语感差，仅能理解只言片语，难以把握要领。而语感又是通过对语言的整体感知获取的。词块学习强调对语言整体的输入、输出，简化信息，有助于语感的培养。此外，教师在教学中要为学生提供真实的语言环境，使词块更好地实现其语用功能，促进语言的吸收。

四、词块教学法运用建议

（一）教师要转变教学观念

作为英语写作教学的主导者，教师要转变教学观念，以提高学生的写作水平。除了教授学生识别词块的方法，进行大量的积累巩固练习，还要有侧重地提高学生对词汇的敏感度。将词块理论应用到每一章节中，详细讲解词块的意义和作用，使学生写作的全过程贯穿着词块理念，接受词块理论，提升写作教学效果。其次，教师要鼓励学生在阅读中学习词块。学生写作中的语法错误大都与词块有关；因此教师应该强化词块练习，培养学生自主学习词块的能力。除了输入和输出，评价对英语写作也很重要，当学生在写作中出现错误时，最好的方法不是教师直接指出错误并改正，而是给予反馈、评价信息。

（二）教师要培养学生的发散思维

学生受母语思维影响，常将汉语的习惯用于英语写作中，使写作成了汉译英。通过词块教学法，教师在教学的过程中围绕着写作主题，引导学生对词块进行讨论，激发学生的发散思维，以更好地进行写作。

五、结语

词块教学法是一种应用价值非常高的英语教学方法，将其用到写作教学中，能够使书面表达流利提高篇章构建能力，增强学生的交际能力和语感。总而言之，词块教学法对英语写作教学的影响是积极的，教师应将词块教学理论贯穿到教学中，提高学生的写作水平。