案例教学法在高职课程教学改革中的应用

戴 艳

（常州信息职业技术学院电子工程学院 江苏 常州 213164）

高职院校办学目的是培养应用型与技术型人才，加强职业教育的力度，对于社会人才的培养有着积极的影响。在“职教二十条”、高职院校“双高计划”等政策推动下，各高职院校积极组建专业群来应对产业链、创新链与教育链、人才链链接下的专业变化。高职教育的特性与特色体现在课程教学中，因此课程教学改革成了高职教育改革的重点和难点，决定了高职教育改革的成效。[1]在课程教学改革中，教学方法改革是重中之重。案例教学法突破了传统以理论为中心的教学模式，弱化了知识点的讲解，属于一种相对成熟、有效的方法[2]；但在“教学理念、教学内容、教学模式、教学效果”等评价上又难以创新应用。并且在应用中也面临案例缺乏内在联系、没有按项目规划案例群等问题。在提升高职课程教学质量的需求指导下，探讨适合高职教学的案例教学法内涵及具体实施注意事项具有重要意义。

一、案例教学法概述

“案例教学法”于1870年由哈佛大学法学院提出，1921年由哈佛大学商学院正式推行，1979年引入国内，并逐渐从管理学推广到其他学科。案例教学法是一种在教师指导下，由学生对典型案例进行分析、审理和讨论，做出判断评价，进而达到教学目标的教学方法。

案例教学法与传统教学法有很大的不同，它选择一个能够描述特定教育情景的案例，教学过程是学生对于案例的讨论和分析，教师的角色是指导者和推动者，把控课堂的节奏和方向。这一教学方法就对教师提出了更高的要求。教师需要把控技术前沿，积极将“四新”要素融入案例，反映时代的要求。传统课堂教学中，学生主要充当听讲者和知识的接受者，处于被动的地位。而在案例教学中，学生是课堂的主体，思考分析案例材料，参加小组讨论，在小组里各司其职，最终得出具体的解决方案。从这个角度来说，学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策中学习，也可以从错误中学习。厦门大学周序博士认为案例教学法可以称为一种教学范式。[3]作为“范式”的案例教学，需要教学主体对典型案例进行分析，教学内容也和案例紧密关联。不是教师举例来引入课程主题，而是案例在教学中发挥着全局的作用，是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，教师精心策划、指导，根据教学目的和教学内容的要求，将学生带入特定事件的“现场”进行分析，让学生在独立思考、集体协作中，提高识别、分析、解决问题的能力，形成正确的学习理念、沟通能力和协作精神。

二、高职课程改革现状及存在问题

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。“三教”中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。[4]“三教”改革需以课程建设为统领，配备合适的师资，开展课程教学改革，坚守以生为本的初心，树立立德树人的根本目的，助推学生从“就业导向”迈向“产业需求导向”。当前，高职院校课程改革在国家职教快速发展的大背景下取得了一系列成果，但也面临着许多问题。

1.课程改革中教学方法和手段有待改进

目前，随着多媒体教学手段的普及和教学能力大赛、信息化培训的影响，大部分高职教师有了相关的改革概念，了解了常用的课程教学方法。但是在实际授课过程中，广大教师还是采用比较传统的教学方法，比如讲授法、演示文稿等。传统的教学方法忽视了学生课堂主体地位，很难激发学生的听课兴趣，也不利于挖掘学生的潜力。尽管教师有着应用先进教学方法和信息化手段的诉求，但是缺乏相关理论和技术指导。

2.课程改革中教学内容有待优化

高职院校课程有着明显的职业特点，尽管大多数高职专业课程在理论知识的基础上重视实际操作能力培养，但是其应用性依旧不强。高职课程教材的更新难与新技术、新需求匹配，如果一味依赖教材，课程的教学内容就会落后于社会发展。同时，课程内容改革更多地参考学科专家和企业人士的意见，学生在此过程中被看作被动的接受者和学习者，即使部分高职院校在课程内容改革中有相关学生调研数据，在实际操作过程中往往也是流于形式，真正起作用的不多。

3.课程改革中师资队伍建设有待加强

高职课程改革需要教师具备“双师型”素质，具体来说，要求教师具有现代教育理论和教育实践能力。高职院校在发展过程中，有相当多的教师是从学校毕业直接就职的，并没有工作经历，有些高职教师有技能证书、下企业锻炼的经历，但是取得证书与职业资格能力很多时候并不对等。由于校内授课任务重等实际情况，企业锻炼往往形式大于内容。在课程改革过程中，提升教师的综合能力和素养，打造一支品德高尚、教学水平高的师资团队，对于课程改革顺利实施有着重要意义。

三、高职课程改革中案例教学法实施途径

高职课程教学改革需要认清高职课程教学结构变革的动机和实施途径，明确“以学生主体”。[5]在高职课程教学改革的背景下，将案例教学法引入教学中，探讨案例教学法在课程内容改革与课堂教学中的应用，并在教学中，以学生为主体，教师只充当协调人、引导者。结合高职发展新形势，拓展形式上成熟的案例教学法内涵，创新高职课程改革，提升教学质量。

1.案例教学法案例选择原则

“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径。因此，案例教学法不能是无源之水，其成功实施的前提是教学内容的改革。案例教学法中案例要紧扣教学内容，案例分析的目的是使学生加深对所学理论知识的理解，提高其运用理论知识解决实际问题的能力；因此，所选案例必须是针对课程内容的。课程内容需要与职业标准对接，提升职业院校教学管理和教学实践能力。

此外，案例设计，可以结合需求背景，给出一个具体的科学或工程问题。从案例中提炼出问题的目的，是让学生从中得到启迪，学会联想、反思、质疑等。例如，要求学生根据案例反映的问题，组织知识或技术来解决，使学生借由探索性的学习行为而增强学习收获。案例的选择需要体现三性原则，即针对性、真实性、时效性。针对性原则主要是指案例设计、选择时要充分分析学情，教师不只关注知识和技能，更要关注学生，了解学生的基础和学习特点，有针对性地设计案例。真实性主要是指案例要真实。比如，教师从主持或者参与的项目中提取案例，由于是亲自经历的，这样的案例就有了鲜活性和生动性，证明观点材料也有代入感和说服力。案例的时效性也是出于对学生参与兴趣的考虑，教师结合一些时政元素或者社会典型事件来设计案例，学生的参与兴趣会比较浓烈，课堂讨论的效果也会更好。

2.案例教学法的构成

案例教学法主要是在教学中引导学生对案例进行自主分析、讨论和辩论，从而使学生理解、掌握相关专业知识。案例教学法包括准备案例、讲解讨论案例、总结案例三个部分。

案例教学第一步是提出案例问题。如果由教师提出案例，然后解释教科书的观点，那么无论教师引入案例时候语言多生动，依然是举例子，不能算是案例教学。在案例教学中，教师应当组织学生分析提出的案例成功的原因、失败的教训、是否有更好的解决方案、案例中是否有争议的方面等，这样可以使后续小组讨论环节，学生的观点有碰撞，引发争议，课堂学习气氛浓烈。案例教学第二步是课堂讨论和分析问题环节。在学生分组讨论过程中，教师要充分把控讨论节奏和内容，引导学生围绕主题进行讨论，巡回解决小组讨论中的个性化问题，并记录各小组讨论环节的表现。第三步是总结环节，可以小组汇报的形式进行。各小组讨论完成后，进行思考、总结，并进行多媒体显示小组成果，开展组间互评。总结的目的是对案例及案例所反映的问题有一个更加深刻的认识，深化学生对知识的理解。

3.案例教学法后续工作安排

案例教学法课堂实施之后，教师仍需对课程教学效果进行跟踪和深化，并进行教学反思。课后环节，根据小组讨论结果，让学生提出有针对性的优化方案，消除知识盲点疑点。可以“学习通”等工具发布思考题、布置课外作业。课后作业属于正常教学的有机组成部分，是课堂教学的延续。不论是案例延伸的思考题，还是巩固深化课堂知识的课后作业，都属于教学的关键环节。一般来说，案例教学法实施后的课后作业可以让学生撰写包含案例症结、问题鉴定、行动方案、原则归纳等要素的案例分析报告，独立或分组完成课后作业，完成知识的内化。教师在批改作业过程中，了解学生对知识的掌握程度和运用知识的能力。

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对课堂的行为、决策及由此产生的结果的审视和分析。课后反思可以提升教师的教育教学水平和研究能力。案例教学法的反思主要针对教学计划中的目标设定是否合理，案例选择是否可以优化，教学过程设计是否合理等。在反思中，教师需要转变思维，牢记“学生为主体”理念，反思整个学习过程是否紧紧围绕如何让学生学会学习，即学习方式的改变这一目标。从而，强化以生为本的教学理念。

四、结语

案例教学法在高职课程改革中的应用探索对于提升高职课程教学质量有着重要意义。案例教学法作为一种成熟的教学法，其核心在于案例的设计。要想在高职课程改革中用好案例教学法，需要注意案例的针对性、真实性、时效性原则，可以根据课程内容和教学进程选择案例教学方式，可以将案例教学法与其他方法交叉运用。总之，高职课程改革中，案例教学法是一种行之有效的提高教学质量的方法，可以促使学生由被动地接受转变为主动地学习理论知识和实践技能，对培养学生自主意识、参与意识、竞争意识、多种能力素质起到重要作用。