高校“职业生涯规划与就业指导”课程体系建设探索

文/彭鹏 赵永麒 张琳

在复杂的经济局势下，大学生就业不理想的问题越发凸显，迫切需要各高校积极采取相应举措，推动完善高校就业相关的指导体系。像以往那样，在学生接近毕业离校时，学校毫无侧重地就业指导、发布招聘公告，并没有让学生获得真正的帮助。而将“职业生涯规划与就业指导”以课程体系的形式建立，就是为了改变以往效率低下的就业指导服务状况。

一、高校“职业生涯规划与就业指导”课程建设的基本内容

（一）课程设置

该课程的建设重点在于帮助学生理清自身就业条件，让他们的学习活动具有目的性，不再一头雾水。其具体包括认清学生自身的性格要素、价值观念、兴趣所在等，即认清职业理想；认清学生自身的专业所及、技术种类、能力特长等，即职业优势；认清学生自身的所处环境局势、家庭条件、国家政策等，即职业选择范围。

在前四个学期侧重于职业生涯规划内容，后两个学期侧重于就业政策及就业指导内容。新生入学的第一学期和临近毕业的最后一个学期通常不设课。

（二）生涯咨询

在该体系建设过程中，对学生所提供的指导性服务还处于宏观层面，常见的就是一对多形式。因此，高校需在条件允许的情况下，积极让个性化的职业生涯咨询成为该课程学习的补充内容[1]。这主要体现在高校科设立生涯咨询与辅导工作室，让经过专业培训的教师担任咨询师，为学生提供更符合个人特点的咨询帮助。通过一对一的咨询指导，让学生对自我有更为准确的判断，使规划、指导服务都能突出个性化[2]。比如，在新生入学后，就由咨询师教师为每名学生配备咨询档案，在上相关课程的同时，定期到咨询室进行一对一咨询，并将谈话要点记录在案。同时，咨询档案与课程教学可以形成交互，帮助学生有针对性地学习和提高。

二、高校“职业生涯规划与就业指导”课程体系建设的现状分析

（一）师生认知浅薄，行动滞后

大学生入学前所经历的是以考试为风向标的高中阶段，对职业选择、就业指导等相关问题毫无概念；来到大学后，尽管会接触到相关课程，但在大学四年制的学习历程中，未来就业问题显得遥不可及，因此大部分学生仅把该类课程当作普通课程，没有充分认识到此课程存在的意义。在教师方面，其前期的课程教学心理与学生有许多共性，因为不处在就业服务工作一线，缺乏对教学成效的重视程度，持旁观者姿态，往往直到课程尾端，才意识到课程引导对于学生未来就业状况的利害关联，但行动上已经明显滞后了。

（二）执教经验缺乏，岗位多变

高校要开展就业相关课程体系建设，必须具备师资上的充足配置[3]。然而在现实中，有很多高校是达不到专业教师配置占比要求的。而且，很多被推上相关课程岗位的执教教师，其教学经验不足、专业匹配度低、教学效果难以保证。因此，能够胜任职业生涯规划与就业指导课程的教师，不但要经历专业的培训、具备一定经验，还应该在学生心理、教育技术、学生管理等层面知识有所涉猎。遗憾的是，在现实状况中，上述内容并未达标，而且很多在岗教师由于经验少、不专业等原因，频繁调离该课程教学岗位，使得该课程教学一直处于被动、不稳定之中。

（三）课程浮于表面，可行性差

伴随企业用工标准向技能、实用等方面的转变，偏理论化的大学课程也都面临着新的挑战。目前，各高校许多专业课程已经意识到重实践、重技能的关键性，开始有意识地改变人才培养方向和目标，在教学模式和规划上都相应作出调整。然而，作为衔接大学生人才与社会需要的职业生涯规划与就业指导课程却一直处于被忽略的尴尬地位。如今，该课程教学还是停留在理论课层面，且为了实现全覆盖，在授课安排上，以跨专业的大课堂为主，导致课堂死气沉沉，学生云里雾里，所涉及的内容也都停留在理论，缺少可行性。

（四）习惯一概而论，匹配度低

由于该课程多以跨专业形式授课，因此存在课堂班额大、师生配比悬殊、指导性薄弱的情况。而且，跨专业意味着教师在授课时要考虑语言表达的兼容性，容易出现一概而论的错误，导致学生听取的内容大多没有针对性，从而缺失兴趣。尽管每个专业在就业相关问题上都具有共性，但是涉及找工作的具体策略时，学生们更需要个性化的点拨。

三、高校“职业生涯规划与就业指导”课程体系建设的基本要求

（一）目标要实际

高校要让学生通过课程学习摒弃一切不符合实际的幻想，进行工作目标的设定时要以实事求是为基础，脚踏实地。

（二）认知要清晰

该课程旨在帮助学生增加自我认知，懂得科学、合理地安排大学四年的生活目标，让每一步学习都在目标清晰、规划明确中执行，从而在未来收获更好的工作前景。

（三）影响要深远

该课程在体系构建上应注意层次的递进关系，从而让学生能够有条不紊地落实好职业规划与就业指导方面的每一个步骤，把握好关键时期不能错过的认知。这些认知对学生而言，能够影响甚至波及毕业以及工作以后的很多年。

四、高校“职业生涯规划与就业指导”课程体系建设的策略

（一）深化对于课程的认识

高校对相关课程的教学执行力不强，很大原因在于对课程并没有持以正确的认知，观念始终浮于表面[4]。因此，在策略上要深化对课程的认知。一方面，在教师层面，学校要加强课程执教教师与就业指导部门的沟通和互动，让教师教学的备课环节能更多地结合当下经济局势，并懂得让课程理念深入学生内心的重要性，从而改变滞后的教学思想、教学引导行动；另一方面，在学生层面，学校要利用学分配置、多样考评等方法强化学生对该课程的重视，同时在教学环节中，可以鼓励教师邀请就业经验丰富的一线教务人员或者学长、学姐们开办分享会，将贴近生活、社会的就业问题具体化地摆到学生面前，让学生产生紧迫感。

（二）加强师资队伍的建设

作为课程体系构建的关键衔接要素，教师这一环节必须获得应有的强化。学校可加强对培养专业执教人员的重视。以往非专业教师教授该课程导致其弊端凸显，所以让非专业变成专业是一个切实可行的办法。学校可以拟定出科学的培养计划，设立培养制度，对积极参加培养计划的教师予以职业证书和嘉奖。此外，学校也可以考虑让就业指导工作与课程执教合二为一，让教师肩负起引导学生规划生涯、就业准备工作的职责，贯彻执行责任制。这样做的好处是：教师们不再把授课作为课程教学的唯一目的，对学生就业问题不再是事不关己的态度，更能懂得设身处地地为学生出谋划策，让学生充分获得来自学校、教师的有价值的指导。

（三）健全系统化课程体系

虽然以往的课程教学安排也有贯穿学生大学生涯始终的理念保障、课时安排保障，但是在内容规划上过于单薄，还需完善补充性内容。例如，一年级侧重于启蒙方向，要重点提高学生对学科专业度培养的重视；二年级则侧重于让学生提高核心素养，重视职业、行业的能力要求；三年级侧重于指导学生把握时势，形成与社会发展相契合的理念；四年级侧重于让学生学会对人才市场进行需求分析、掌握应答技巧、调整就业心态等。此外，需对以往多专业一起上的大课堂模式进行相应调整，学校可在师资条件允许的情况下缩小课堂班额，进行符合各专业就业方向的专业化指导。

（四）完善教学组织的建设

学校的就业服务部门与该课程的专业教师之间不应该是割裂的关系，相反的，他们应同属于课程体系构建的一份子。因此，让他们形成“互通有无”的关系尤为重要，也是对教学组织的完善。如今，校园生活的很多环节都实现了信息化管理，在相关举措执行上都积累了很多经验，也具备信息化设备、系统的支持条件。因此，该课程体系的“互通有无”的实现，可以更侧重于提高体系各环节人员的信息化应用能力上，让他们都能具备利用信息的互通性把握最前沿的就业信息以及局势动态，并在沟通中实现高效地上传下达，加强课程体系组织的紧密性。

（五）坚持理论和实践融合

当涉及职业生涯、就业走向等现实问题时，学习、指导都停留在理论层面显然是不实际的。因此，学校及教师都应积极为学生创造理论结合实践的机会。在以往的大学校园生活中，涉及实践较多的就是学生外联活动。通过外联，大学生更能获得资金、资源的支持，在活动拓展中锻炼了学生的实践能力和社交能力。作为大学生实践的载体之一，外联获得了广大学生的积极参与。由此可见，可以将该课程教学与大学生外联活动相互渗透，不仅能丰富课程教学形式，改变理论过多的现状，还能让学生们切实将活动的参与意义引申到对未来职业的思考上来，让充满乐趣的活动同时也具有深刻的教育意义。

要将职业生涯规划与就业指导作为课程体系来建设，就必须要全面把握课程建设的基本内容、基础现状以及建设要求，把它作为一项可持续的、渐进的事业来完成。在完成过程中，该课程所有体系链条中的成员都需要基于现实条件展开实事求是的思考，在策略提出时准确把握课程认知、队伍搭建、课程系统、教学组织、实践渗透几个方向。