小学青年教师课堂教学中师生对话存在问题的研究

2021-11-23 17:27:16
关键词:小艇长方形青年教师

刘 男

(辽宁省大连市甘井子区金地小学)

教学应在师生平等对话中进行,它呼唤着师生之间、文本之间的对话。师生对话作为实现教育教学的途径,其作用的发挥至关重要。

一、倾听意识淡薄

没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。有效对话必须以教师的倾听为基础。有的青年教师在教学过程中存在“耳聋”现象。学生错误的回答听不出来,对学生模棱两可的回答敷衍了事;学生的答案不是教师预设的就置若罔闻,学生回答的精彩之处教师捕捉不到……这些问题的产生,往往由于青年教师总是将自己的注意力投放在怎么“教”上,而不是学生怎么“答”上。他们对自己关注得多,对学生关注得少,没有把目光投放在教学的主体——学生身上。

二、教学语言缺乏实效性

言简意赅和易于理解是师生有效对话的重要条件之一。有的教师课堂语言太专业化、成人化,学生很难理解;有的教师教学语言啰唆、重复、冗长,学生抓不住重点;有的教师说话语调平平、速度快,学生昏昏欲睡;还有的教师提出的问题笼统,学生不知怎么回答。特别是对学生发言的评价,常出现以下情况:

1.重复发言型:将学生的答案再说一遍,既没有引导作用,也没有启发鼓励作用。

2.不了了之型:对学生的答案不确定,因为不敢断然否定,就用“这是你的想法”来简单回应。

3. 强加意愿型:因为想着自己的教学步骤而没注意倾听学生心声,或者怕影响教学进程,明明学生回答的是另一个意思,教师硬要按照自己的意愿来评价。

4. 讽刺挖苦型:在学生总是回答错误或者由于不听课而不会时忍不住讽刺挖苦,伤害了学生的自尊心和积极性,时间久了学生就不愿意再回答问题。

5. 评价单调型:对学生的回答不外乎“好的”“不错”“你真棒”“你说得对/好”这种评价敷衍,不具体。如果改为“你认真听课的样子真棒”“你的声音铿锵有力,让我们感受到了战士们的决心,同学们就应该像他这样读”,就能发挥评价的引导和激励的教育功能。

三、教学设计能力欠缺造成问题繁多

有些青年教师在35分钟的课堂上提出问题的个数在50~80之间。这么多的问题,学生不可能有充分的时间思考和回答。通过研究这些教师的教学实录,我发现以下几个问题:

1.问题表述不精准

有效的课堂提问要有明确的提问目的,且用语明确具体,把握学生的心理。有的青年教师在设计问题时没有考虑到学生是否能够听懂,是否会产生歧义。例如:一位青年教师在上二年级数学“评选吉祥物”时,在学生明确了可以使用“举手”和“投票”两种方法进行评选后,教师想要讲怎样使用这两种方法,于是提出问题:“怎么样举手呢?”一个孩子站起来,一本正经地演示了一个正确的举手姿势并回答:“这样举手。”听课的教师忍不住笑了起来,上课的老师不知所措。这位青年教师没有想到的是:听课的教师因为了解教材,知道她提出这个问题的目的,所以听得懂,但是学生不知道。如果她将这个问题换成“怎样用举手的方式来评选吉祥物呢?”就不会出现这样的笑话。

2.问题本身缺乏思维含量

有效的提问不仅能引导学生对知识进行深入思考,还可以激发学生对问题的探究欲望,帮助学生掌握正确的分析问题与解决问题的方法。有的青年教师在教学中因为惧怕学生带来意想不到的答案,更倾向于使用封闭式或选择式的问题,从而束缚学生的思维,降低学生思考的难度。一位青年数学教师在讲授“长方形与正方形”一课时进行了这样的设计:

师:(将长方形对折之后问)对折了之后,我们发现这两个边都怎样?

生:相等。

师:好,那这样对折呢?

生:相等。

师:所以长方形的两组对边都……

生:相等。

这位教师始终让学生把注意力集中在观察边上,让学生成了被动说出“相等”的机器。学生在这个过程中除了学到“对边相等”,没有得到任何发展。如果把这些封闭性的问题换成一个开放性的问题:“请同学们自己动手将长方形折一折,你能发现长方形的对边有什么特点?”这就会让学生呈现更好的学习状态。学生会把注意力放在怎么折、对边有什么特点上。放手让学生自己去实践、发现、表达,学生的思维能力才能有所提高。

3.常用“乒乓球”式问题

青年教师的课堂更容易出现一问一答的模式。表面上是师生对话,实质上是教师预先设计好知识,然后用提问的方式去灌输。一位青年教师在讲授六年级语文《威尼斯小艇》一课时,在复习导入环节是这样设计的:

师:这节课我们来继续学习《威尼斯小艇》。请同学们回忆一下,上节课作者是通过几个方面介绍小艇的?

生:四个方面。

师:四个方面,是哪四个方面呢?

生1:外形。

师:还有呢?

生2:……

在一问一答的方式下,六名同学站起来回答问题,消耗了较长的时间。如果教师只问:“作者介绍了小艇的哪些方面?”一两名同学就可以回答得非常完整,省时高效。青年教师在备课时,要注意问题的整合,避免一问一答。

最后,笔者想说的是,此研究只针对刚刚走向教学岗位的青年教师课堂教学中存在的部分问题,并不全面代表青年教师课堂教学的能力。笔者所认识的青年教师都充满教育的热情,踏实肯干,成长迅速,谨以此献给在此方面需要改进的老师,祝福他们及时克服并早日成长为优秀的人民教师。

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