绘本教学在小学语文低段阅读写话中的应用策略

贺颖霞

（浙江省杭州市胜蓝实验小学）

低年龄阶段的学生通常语文基础知识较差，缺乏一定的感知以及辨别的能力，在进行阅读和写话时，很难利用已学的知识，对于写话也不感兴趣，这必然会影响小学语文教学质量的提升。绘本是一种集图画和文字于一体的书籍。绘本主要是图画占据较多的内容，有些绘本只有图画。将绘本和小学语文阅读写话结合，能够充分调动小学生的兴趣，激发小学生阅读写话的积极性，为小学生打好语文学习的基础。

一、绘本的发展历程阐述

绘本起源于西方国家的人文主义儿童观，其中最早的一部儿童绘画作品是夸美纽斯的《世界图绘》。黑白的儿童绘本是在18 世纪出现的，1744 年的英国开创了第一家彩色儿童绘本的书店。19 世纪绘本开始发展，20 世纪流传到其他国家和地区，比如韩国，我国的台湾地区等。接着绘本就迎来了鼎盛时期，且出现了很多优秀的作品，比如《神笔马良》《九色鹿》等。近几年，随着教育的不断改革，使得教师开始挖掘新型的教学方法，而绘本教学就是小学语文教学使用较多的一种方法。

二、绘本教学在小学语文低段阅读写话中应用的意义

（一）提高学生对阅读写话的兴趣

小学低年龄阶段的学生语文基础知识较差，通常对于课本中的文字阅读并不感兴趣，一旦提到最基础的写话，更是难上加难，很容易在写话的时候转移注意力，这也是当下小学语文低年龄阶段教师在教学时的一个难点。而绘本教学本身和课本文字就存在一定的差别，绘本是以图画以及文字为主，学生看到图画，就会有一种想要了解图画中内容的欲望，此时再阅读旁边的文字，效果必然事半功倍。基于图画能够让学生去写作，这就成为写作的一种变相练习，在无形中提升了学生阅读写话的兴趣以及质量。

（二）有利于培养学生的想象能力

小学低年级的学生正处于思维发展的关键时期，发展学生的想象能力、创造能力是当下社会对于人才的一种要求。在小学语文课本中融入绘本教学，则可以培养学生的这项能力。在开展绘本教学时，可以先让学生观看图画，并基于自身的想象，描绘出图画中所包含的内容。在这个过程中，不仅确立了学生在课堂中学习的主体地位，同时还培养了学生的想象能力。

（三）有利于提升学生的语文综合能力

语文这门课程是通过阅读获得知识，通过写作巩固并传达知识，可见阅读写话在语文教学中的作用。绘本教学融合了阅读写话的全过程，先是对图画进行观看以及想象，再对旁边的文字进行阅读，最后对所阅读以及观看的绘本内容进行写话。这是对学生语文阅读写话全过程的一种训练，且符合学生的年龄特征，能够吸引学生的注意力，落实学生的语文核心素养。

三、小学语文低段阅读写话的现状

首先，从低段学生的年龄以及心理状况分析，其语文基础知识并不扎实，对于一些文字性的阅读以及写作难以提起兴趣，这也使得教师的教学越来越困难。其次，阅读写话教学过于单一。传统小学阶段的语文阅读教学和写话，基本是以课本内容为主，让学生阅读枯燥的文字，并未结合多媒体调动学生的积极性，导致阅读课堂上都是教师一个人在表演。写话部分缺乏铺垫和基础，通常都是敷衍了事。而教师也不会对学生的写话进行针对性评价，这也使得写话教学质量难以提升。另外，在阅读写话教学中，由于学生的年龄较小，通常是教师占据教学的主体地位，学生在整个学习环节都非常被动。师生之间缺乏互动，有些教师虽然也提出问题，但教室里鸦雀无声，学生很难在课堂中活跃起来，这也是造成低段学生阅读写话质量难以提升的原因之一。最后，语文教师未注重融入辅助教学方式，小学生对枯燥的文字不感兴趣是正常的，教师没有从其他方向寻求突破，反而一味地向学生灌输知识，这也让学生对阅读写话产生了一种抵触的情绪，长此以往是很难提升学生的阅读写话能力的。

四、绘本教学在小学语文低段阅读写话中应用的策略

（一）借助连环画创设情境，激发学生阅读的兴趣

小学语文教师在进行教学时，需要基于学生的年龄特征，使用合理的教学方法。小学低年龄阶段的学生通常对一些图画更感兴趣，因此教师在课堂教学时，可以用图画导入，吸引学生阅读课文。例如，学习《小壁虎借尾巴》这一课，需要学生能够流利地朗读课文，并认识生字，如“蚊”“墙”“房”等，能够对故事的内容进行了解，明白各个小动物尾巴的作用。针对这篇课文，如果教师一味地采用传统的填鸭式的教学方法，为学生们传授这篇课文，往往课堂教学的效率是非常低的。教师可以借助《小壁虎借尾巴》课文中的插图，从插图出发，为学生创设情境，激发学生对文本阅读的兴趣。也可以通过网络搜索关于《小壁虎借尾巴》这个绘本故事的图画，用图画导入，学生在看到图画之后，注意力会立刻被转移到课堂上，通过观察并想象该幅图画所描述的内容。教师可以先挑选几名同学讲述自己理解的内容。如有的学生说：“小壁虎被蛇咬掉了尾巴，然后看到了小鱼、小牛和小鸟都有自己的尾巴，小壁虎非常难受，回家找妈妈了，妈妈又将小壁虎的尾巴装上了。”不同的学生会说出自己不同的见解，此时就锻炼了学生说话的能力，也激发了学生阅读的兴趣。随后教师再引导学生阅读文本，找到答案，此时的阅读效率会更高。这种创设情境的教学方法，符合小学生的年龄特征，能够培养学生的观察能力以及想象能力，提升阅读的质量。

（二）小组合作阅读绘本，实现对绘本的深入探讨

为了提升小学生的自主学习能力，教师可以在课堂中融入小组合作的方式。虽然低年龄的学生并不具备良好的合作能力，但是需要逐步培养。教师可以在小组内部确立小组长、记录员、分析员等职位，明确各自的责任，将小组合作有效进行。小组合作，能够实现对绘本的深入探讨，也能够为学生阅读和写话奠定良好的基础。例如《乱七八糟的变色龙》这个绘本内容就比较长，学生在阅读时，往往是看完图画就草草结束。此时教师需要培养学生的耐心，用心分析。教师可以让学生先自由看图并阅读旁边的文字，随后在小组内部通过角色扮演的方式进行绘本阅读，边阅读边做出动作，以便学生能够身临其境。如一个成员扮演变色龙，另外三个成员分别扮演猴子、笔尾獴和狮子，模仿文中的语句，并想象当时的画面。扮演的过程，就是学生对文本阅读的环节。学生阅读表演之后，教师需要采用问题式引导，让学生对绘本内容进行深入探讨，以提升阅读的质量。如绘本中有哪些小动物？变色龙为什么成了乱七八糟的？最后变色龙能够正常变色了吗？通过问题式引导，学生深入了解了文本内容，并积极探讨。这样的小组阅读方式，更能够确立学生的主体地位。因小学生年龄较小，在合作的过程中，可能会出现各种各样的问题，所以需要教师做好引导，这样才便于合作绘本阅读的有效开展。

（三）基于绘本引导写话，渗透基本写作顺序和方法

绘本教学在小学语文课堂中的融入，除了提高学生的阅读兴趣之外，还是提升学生写作能力必不可少的重要方式。教师要善于利用绘本中优美的语句，或者是写作的结构，在课堂上进行分析和引导，将基本的写作方法融入其中，拓展学生的写作思路。例如《乌鸦喝水》这篇课文，描写的是一只乌鸦口渴了，到处找水喝的故事。在该内容中，教师就可以让学生模仿文本的写作顺序。首先，播放乌鸦喝水的图片，说出这是一个怎样的故事；其次，通过阅读文本，了解这个故事的前因后果；最后，通过问题式引导，学生知道这篇课文的写作顺序。小学生在写作时经常会出现东一句西一句的情况，教师通过引导，将绘本内容变成一个个简短的内容，让学生明白写作时也要遵循顺序，培养学生良好的写作思维。除此之外，还可以对一些绘本中的比喻、拟人的手法简单介绍，让学生仿写，教会学生基础的写作方法，为提升学生的写作能力打下坚实的基础。

（四）基于绘本发挥想象，自创写话，落实学生的创新能力

在小学语文课堂中融入绘本教学符合低年龄阶段小学生的基本特征，是促进学生更好阅读以及写作的一种方式，然而写作最终是需要向自创写作方向发展的，是需要将一些学习过的知识变为自己的积累，真正提升写作能力。教师需要借助绘本这个跳板，让学生自己创作，逐步落实学生的创新能力。如《小蝌蚪找妈妈》这个故事，教师可以引导学生从小蝌蚪小时候的模样到长大时的模样，进行想象和创造。确定好写作的中心环节，便可以填充一些内容，让故事更有趣。如有的学生写小蝌蚪变身的故事，它从一开始觉得自己是异类，感到委屈、伤心，找妈妈哭诉，最后竟然变得和妈妈一样。整个故事既要符合事实，又要融入学生的想象力，让学生能够自由地翱翔在写作的宇宙中，为创新能力的提升打下基础。

综上所述，在小学低段阅读写话中融入绘本教学，能够提升学生对阅读的兴趣，进一步优化写作的质量。同时，对绘本内容的仿写以及再次创作也是必不可少的，通过仿写打好语句写作基础，了解写作结构，提升学生写作的自信心，落实学生的综合素养。