小学语文教师以阅读落实素养目标的具体方式

甘肃省平凉市静宁县德顺小学 靳妞妞

《桥》是部编版小学语文六年级上册第四单元的一篇课文，这篇课文是一篇记叙文，文中动情地描绘了一名老汉在洪水暴发时挺身而上，主动主持大局，带领村民逃出去，但是最终牺牲在洪涝灾害中的感人故事，在课文末尾点题说明了老汉与年轻人的关系，环环紧扣人心，让学生明白要为了大家舍弃小家，进而理解老汉这一伟大的人物形象。基于这一文本特点，教师可通过突出学生的自主阅读行为引导学生层层深入，剖析老汉做出牺牲决定的心理活动，准确分析老汉的形象特点，将阅读、表达与思考活动结合起来，既要发展学生的语言能力、思维能力，也要及时对学生进行德育，使其自觉向老汉看齐，从而潜移默化地落实学科素养教学活动。具体来说，教师可以按照如下程序进行阅读指导：

一、重视情境导入活动

在阅读活动中，创设情境是一个比较重要的策略，一方面可以优化学生的语感，便于学生进入文本世界，在主人公身上代入自己的想法、情感；另一方面则是要唤起学生的思考意识，让学生自然而然地去分析重点语句的延伸意思，从而准确把握文本的线索与脉络，有效提炼文本主旨。《桥》这篇课文的深刻主题是要宣扬民族大义，让学生思考当小家利益与民族大义发生冲突时，要做出正确的取舍，能自愿牺牲并奉献自己的生命。然而，六年级小学生的社会经历还不充足，很少为他人做出过牺牲，所以有可能一时之间无法理解老汉的举动。为此，我就以如下方式创设了课堂情境：

我利用多媒体设备，直接输入了“中国官兵救援洪涝灾害”这一关键词，从大量的搜索条目中选择了一个播放量最高的视频，播放了我国南方地区发生洪涝灾害的视频。在视频中，学生可以看到有很多穿着军装的军人逆流而上，用各种各样的方式去救助被困在各个地区的人民群众，就像是毫不畏惧洪水一样，成为人民群众坚强的依靠。而且，为了让学生产生亲切感，我还专门播放了在抖音视频软件中风靡的微视频，展现了军人与被困在洪水中的人民群众可爱的互动过程，无形中拉近了学生与军人之间的心理距离。在此基础上，我们班的学生也确实产生了良好的情感体会，情不自禁地表达了他们对军人的敬佩、崇敬之情。这时，我就用严肃的语气告诉学生：“《桥》这篇课文讲述了一名年迈的党员在洪水暴发之际勇敢承担救护责任的故事，希望同学们可以认真读一读课文，看一看老汉是一个怎样的人。”在这时，我们班的学生还以为《桥》这篇课文讲述的是军民在洪水背景下共同抗击洪水的温情故事，所以最初是抱着好奇的心态读了课文，但是却因为课文结局，心情变得沉重、悲伤，这就证明我们班的学生已经正式进入阅读情境之中。我也尝试围绕文本内容提出了几个问题，让学生去分析老汉的行为。

二、以问题推动阅读

问题是一个比较重要的思考媒介，在阅读活动中抛出问题、巧用提问技巧，可逐步引导学生思考文本内涵，使其顺利生成文本意义。如此，则可有效发展学生的思维能力，让学生的思维变得更加敏捷、灵活，甚至表现出独创性的品质，顺利发展学生的学科素养。在《桥》这篇课文的阅读教学中，教师要巧设问题，让学生积极参与问题讨论活动。

当学生因为《桥》这篇课文的结局感到意外之时，有一些学生也开始思考老汉在年轻人插队，将年轻人叫到一旁，斥责年轻人不配做一个党员的行为目的，不理解老汉为何能狠下心对待自己的儿子，让儿子置于危险之中。对此，我就提出了一个问题：“如果老汉没有将年轻人叫到队伍的最后，那么这则故事的结局将会是怎样的？”这时，学生纷纷开始议论，他们表示，年轻人一定可以活下去，但是与之相对应的，也许会有一个普通百姓牺牲在洪水之中。然而，有的学生却也因此产生了更大的困惑，提出：“即便如此，年轻人是老汉的儿子呀，一个爸爸怎么会如此狠心？”这时，我就让学生阅读课文的开篇内容，提问：“老汉在组织人们逃命时，提出了怎样的要求？”“老汉为什么会将年轻人叫出队伍？”“在只剩下老汉与年轻人时，老汉做出了怎样的决定？”为了回答这三个问题，学生就需重新阅读课文，梳理故事线索，重点分析课文中的语言描写、行动描写，尝试通过问题思考去分析老汉的行为，总结出老汉的形象品质。

三、以讨论深化理解

在阅读活动中，讨论非常重要，每个学生都可以根据自己的理解去解读文本，所以阅读被看成是个性化的脑力活动。但是，这并不代表阅读不需要讨论，相反，丰富的师生、生生讨论活动可以让学生了解其他人的阅读想法，使其在讨论中理解文本的中心思想，自然而然地接受品德教育，无形中便可形成良好的学科素养。在《桥》这篇课文阅读中，教师同样要引导学生积极参与阅读讨论，让学生实现深度阅读。

在《桥》这篇课文阅读中，当学生在问题的启发下重点阅读了课文中的语言描写、动作描写的内容之后，我就提出了这样一个问题：“如果是你，你会做出与老汉一样的决定吗？你觉得老汉当时想说的心里话是什么？”这个问题没有固定答案，提出这个问题的基本目的是要让学生准确理解老汉的形象特点，使其对老汉产生敬佩之情，懂得在小家与大家利益之间的割舍与牺牲。有的学生依然为老汉与年轻人之间的真实关系感到震惊，情不自禁地说道：“如果我是老汉，我没有办法这样做，我觉得我的爸爸也不会这样做的，他总是会保护我，把年轻人叫到队伍最后，就是让自己的儿子置于险境，即便儿子是党员，却依然让我觉得不可思议。”有的学生却能明白老汉的心思，说道：“之前老汉组织排队时就说了党员最后再走，如果因为年轻人是自己的儿子就违规，其他党员也有可能会随意插队的。”也有的学生说道：“所以老汉就像是一个座钟，一座坚强不摧的高山，正是他的大公无私、舍己为人、自我牺牲，才让这些村民逃出，就是老妇人一定会变得非常伤心，但是她一定也会为自己的丈夫、儿子自豪的。”通过阅读讨论，学生能更加具体地理解老汉的人物形象，无形中接受了品德熏陶，胸中的情感变得澎湃、丰富。

总而言之，阅读将伴随着学生的一生，且随着知识经济时代的迅猛发展，如何引导学生实现自主阅读也将变得尤为重要，阅读也一直都是最常见的学习活动。为此，教师便要客观分析阅读活动的工具性、人文性教育特点，通过情境导入丰富学生情感经历，以问题驱动阅读、深化思考，以讨论实现阅读表达，让学生在一步步的阅读探究活动中形成语文素养。