转变观念，深度反思，打造高效语文课堂

江苏省盐城市腾飞路小学 王 静

受到传统教学理念的影响，教师过于注重语文基础知识的传授，忽视了对小学生情感、态度、价值观等的培养，导致他们仅仅为了学习而学习，缺乏主动学习的动机，课堂教学效果较差。教师在教学中，应该积极转变自身的教学观念，并根据小学生的个性特点和学习规律，采取情境导入、大胆质疑、小组合作等多样化的教学手段，以夯实小学生的基础，提升他们的语文综合素养。

一、情境导入，情感共鸣

精彩的课堂导入，能在轻松、愉悦的氛围下促使小学生更加放松，可活跃他们的语文思维，促使他们在学习中获得更多的乐趣。教师在打造高效课堂的过程中，可创设教学情境，通过对场景的模拟，挖掘小学生内心深处的情感，从而促使他们产生身临其境的感觉，引发他们情感上的共鸣。

例如，部编版小学语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲述的是作者童年时期收获的来自父母的截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了巨大的影响，他也从中感悟到了来自父母的爱。教师在教学的过程中，可从小学生的实际生活入手，创设生动的情境。即他们都受到过表扬，也遭到过来自父母的批评，当时他们的心情是怎样的呢？对父母是否有怨言呢？在具体情境下，小学生倾诉与表达的欲望较为强烈，可带动起他们的情绪，促使他们在阅读课文时，更好地理解作者创作时的心境。借助情境，可吸引小学生的注意力，有助于他们创造性思维的培养，进而可全面提升他们的语文综合水平与能力。

二、大胆质疑，促进思考

小学生脑海中经常有各种天马行空的想法，尤其是在语文课程的学习过程中，他们有太多的疑惑，但碍于教师的威严和自身的害羞心理，他们很少在课堂上主动提问，当疑问越积攒越多时，课堂教学效率也随之降低。为此，教师应根据教学内容，鼓励小学生大胆质疑，以帮助他们更好地理解和消化所学知识。

例如，在部编版小学语文三年级上册学习《大青树下的小学》部分内容时，课文介绍了边疆山区的多民族小学，让我们感受到了大青树下小学生美好的学习生活。在阅读课文的过程中，小学生对傣族、景颇族、阿昌族等充满了好奇，会在脑海中想象他们的语言和服装到底是怎样的。还有的学生对教室外的小鸟、蝴蝶、猴子等比较向往，会羡慕边疆小学的优美风景。教师在教学的过程中，可鼓励小学生畅所欲言，说出内心的疑惑，并耐心地解答小学生的问题，从而促使小学生建立起完整的语文知识体系，深化他们的人文素养。大胆质疑能在解答小学生疑惑的基础上，增进师生互动，从而可达到情感交流的目的。

三、小组合作，深度交流

随着新课改的不断实施，小组合作学习成了提高课堂效率、培养学生良好合作品质和学习习惯的途径之一。教师在教学的过程中，可根据组间同质、组内异质的基本原则进行分组，以考虑到不同小学生之间的差异，在公平公正的基础上开展多样化的小组活动，从而使得课堂教学气氛更加高涨。

例如，部编版小学语文五年级上册《猎人海力布》表达了海力布热心助人、舍己救人的高尚品质，读来令人心潮澎湃，并对民间故事充满了好奇。教师在教学的过程中，可布置小学生以小组的形式，聊一聊自己所熟知的民间小故事。由于小学高年级学生接触到手机、电脑等现代化电子设备的机会较多，知识面也广，通过课前的预习，交流的话题也增多，他们参与互动的积极性较高。为进一步激发小学生的学习兴致，教师还可组织民间故事表演大赛，在争强好胜心理下，小学生为了小组荣誉，自然会拼尽全力。通过小组合作，可引发小学生之间思维的碰撞，有助于开阔他们的视野，促使他们收获更多的基本知识和技能。

综上所述，小学语文高效课堂既是一种教学理念，也是一个过程，需要教师立足于小学生本身，将多种教学方法相结合，以激发小学生的学习兴趣，唤起他们的热情，从而促使他们主动参与到教学活动中来，进而可在提高课堂效率的同时，实现他们的全面发展。