赏识教育在小学体育教学中的应用分析

刘红倩 宁夏石嘴山第十六小学

小学生正处于身心发育的关键时期，教师应当契合小学生的身心成长规律，对体育教学策略进行合理改革。如在赏识教育理念的指导下，教师为小学生建构全新的体育学习环境，调动学生的主观意识，营造浓厚的体育学习氛围，进而实现小学体育教学目标。

一、赏识教育在小学体育教学中的应用意义

由于应试教育环境的影响，给小学体育教学工作开展造成直接影响，如小学体育课时无法保障、小学体育教学方式单一、小学体育考核指标单一等，使得小学生体育教学工作陷入困境，不利于小学生身心健康成长。为不断增强小学生的体质，为小学生的学习成长夯实基石。教师开展体育课程教学时，可开展体育赏识教育，对体育教学理念、教学模式、教学评价进行合理改革创新，有效调动学生体育学习的主观能动性，使得小学生能够主动参与到体育教学活动当中，有效提升学生体育综合学习实力[2]。

二、赏识教育在小学体育教学中的实际应用分析

（一）突出学生体育主体，尊重学生体育学习差异性

以往小学体育教学时，由于教师没有突出学生体育学习主体性，使得学生的体育学习积极性不断下降，直接影响到学生的体育综合学习实力。为很好改变该教学现状，教师应当改变教学理念，基于赏识教育理念，在小学体育教学工作开展时，突出学生体育学习主体性，有效提升学生的体育学习热情与积极性。笔者认为，在实际教学工作开展时，教师不仅需突出学生的学习主体性，并且需尊重学生体育学习的差异性。由于学生接触体育项目的不同、性格的差异、性别的不同，使得学生对体育项目产生不同的兴趣浓厚度。为此，在实际教学工作开展时，教师不可开展一刀切的教学策略，使得学生就单一项目达成某一标准。教师应当给予学生更多的自主学习空间，发挥出小学生的体育思维想象力与创造力。

（二）善于发现学生闪光点，给予学生体育特长赞扬

在赏识教育理念下，小学体育教学工作开展时，教师应当善于发现小学生的体育闪光点，并及时对小学生的体育特长进行肯定赞扬，增强小学生体育学习自信心，使得学生可主动参与到体育学习活动当中。每一位学生都是独一无二的生命个体，小学生在体育学习过程中，可表现出不同的体育天赋，如足球天赋、篮球天赋、乒乓球天赋、网球天赋、排球天赋、跑步天赋等。在实际教学过程中，教师不可对其视而不见，影响到小学生体育综合学习能力提升[2]。

小学生参与体育训练时，由于心智思维与认知范畴的限制，并不能主动发掘自己的体育天赋。在该种学习成长环境下，教师若没有对学生的体育天赋进行合理挖掘，则可能埋没学生的体育天赋，不利于小学生体育综合学习实力的提高。为此，小学体育教学工作开展时，应当主动参与到小学生体育训练活动当中，与学生开展同步训练，进而融入到学生的体育学习环境当中，更有利于教师发现学生的体育天赋，并及时有效地给予学生肯定鼓励，使得学生快速认识到自己的体育天赋，进而全身心参与到体育训练活动当中，有效提高学生体育综合学习水平。

（三）基于赏识教育理念，为学生营造体育光环效应

笔者提出的体育“光环效应”，即学生周边的每一个人都肯定学生的体育能力与训练态度，在学生的成长路径上形成赏识赞扬光环。学生处于光环之中，会受到无数的赞扬与肯定，使得学生的体育训练努力得到人们的认可，增强小学生体育学习的获得感与幸福感，不断激发小学生体育学习潜能，使得学生可全身心投入到体育训练活动当中，逐步提升小学生体育综合学习实力。

在为小学生营造体育光环效应时，仅依靠教师一人无法实现预期教学效果。为此，教师在实际教学工作开展时，应当基于赏识教育理念，引导全班学生为相关学生的体育努力进行肯定称赞，进而在小学生的体育学习过程中形成体育光环效应。如小学生进行跳绳训练时，某学生的体质较弱，完成标准跳绳的次数较少，没有达到跳绳训练的基本要求。在教师的耐心指导与帮助下，学生刻苦训练增强体能。最终在跳绳训练时，不仅达到了跳绳训练的基本要求，同时学生超出了基本要求，达到更高的跳绳水平。此时，教师对学生的鼓励肯定非常重要，但为营造出光环效应，使得学生持续努力训练，教师可引导其他学生对该学生的训练努力进行肯定，持续鼓掌一分钟，并夸赞学生的体育训练精神，使得学生在体育光环效应中，获得更多的体育学习获得感与幸福感，有效调动学生的体育学习内在动力，促使学生持之以恒地开展体育训练，不断夯实小学生的体育基础知识。与此同时，教师需围绕赏识教育理念，对体育教学考核评价创新改革，对学生开展过程性评价，肯定学生的体育训练态度、努力、成绩，避免采取一刀切的教学评价，打击学生的体育学习积极性。

三、结束语

综上，文中对小学体育教学中赏识教育的应用进行分析，旨在说明赏识教育理念开展的有效性。为很好调动小学生的体育学习积极性，教师应当灵活应用赏识教育策略，为学生建构高效的体育学习环境，不断激发学生的体育学习潜能，实现体育核心素养教育目标。