幼儿园创新性美术教育的有效策略

欧阳含笑

（江西省上饶市铅山县河口镇第二幼儿园，江西上饶 334500）

引 言

美术教育是幼儿园教育的重要组成部分，也是充分发挥幼儿想象力和创造力的有效手段，因此，幼儿教师应在美术教育中采用创新性的教学策略，全面培养幼儿的观察能力、思维能力、创造能力、审美能力等，发挥幼儿园教育对幼儿的良好启蒙作用。

一、为幼儿营造创新性的美术教育环境

创新性幼儿美术教育的有效开展首先要求幼儿园营造良好的教学环境，使幼儿感受到美术创作的自由氛围，从而产生创作美术作品的主观意愿。幼儿园可以在园区内划定区域，设置涂鸦墙供幼儿进行绘画涂鸦，使幼儿摆脱在桌面用纸笔创作的束缚，自由发挥想象力和创造力，以培养幼儿的艺术素养。同时，对于幼儿在规范的美术教学中创作的作品，幼儿园应在走廊里设置展示区进行展示，让幼儿产生被认可的喜悦，进而持续激发幼儿的美术创作热情。同时，幼儿园还应设置专门的美术屋，在美术屋内为幼儿提供各种各样的美术创作素材，使幼儿不仅能够利用蜡笔、水彩笔等素材完成绘画作品，还能够利用橡皮泥、彩纸等素材完成手工艺作品，全面培养幼儿的美术创新能力[1]。

二、转变幼儿美术教育的传统思想

传统的幼儿园教育过度注重培养幼儿的集体意识和遵守规矩的意识，导致幼儿的创造力被逐渐消磨。在这一理念下，在美术教育过程中，幼儿仅限于根据教师展示的美术创作示范完成统一主题的作品，不利于自身想象力、创造力及美术素养的发展。因此，在开展幼儿美术教育时，教师要摆脱传统教学理念的束缚，充分发挥幼儿的自主性，采取个性化的教学策略，鼓励幼儿开展创意美术创作。教师对幼儿的影响是巨大的，幼儿在成长过程中会不自觉地受到教师言行的影响。因此，教师要主动通过网络等途径学习先进的幼儿教育理念，积极提高自身的教育水平和专业素养，从而有效培养幼儿的美术素养，促进幼儿的全面发展。

三、创新美术教学方法和教学形式

幼儿教师要更加灵活地选择教学方法，注重激发幼儿的美术学习兴趣，提高幼儿的美术学习效率，使幼儿受到良好的美术启蒙。教师应充分注意美术教学的开放性，可以用问题引导的教学方法，让幼儿的思维得到良好的发散。例如，在美术主题创作“植物也有爱”中，教师可以先提问幼儿：“小朋友们，我们平时饿了要干什么呢？渴了呢？”幼儿回答：“要吃饭”“要喝水”。教师接着提问：“如果我们饿了的时候吃不上饭，渴了的时候喝不上水，我们会不会感到难受呢？”借此，教师可以引出创作主题：“小朋友们，请思考一下，植物不会说话，不能表达自己的开心，也不能表达自己的难过，可是当它们长时间得不到水会不会难受呢？当它们感受到雨水的滋润会不会感到开心呢？”幼儿充分发挥自己的想象力，在纸上画出自己喜欢的植物并将其拟人化，然后向其他幼儿展示，并说一说自己画的是什么。通过创新教学方法，教师能够为幼儿营造良好的美术教学氛围，使幼儿在美术学习过程中增强感性认知，培养幼儿的情感，促进幼儿美术素养的不断发展。

四、创新美术工具和美术材料

在美术教学时，教师可以通过创新美术工具和美术材料，让幼儿获得更加丰富的美术学习体验。教师应告诉幼儿在美术创作过程中，对工具和材料的选择不应局限于水彩笔、铅笔、橡皮泥、彩纸等，还可以来自大自然，只要发挥自己的想象力和创造力，就能够找到更加多彩的美术工具和材料。例如，教师可以开展“大自然的魅力”美术创作活动，让幼儿在幼儿园内寻找能够用于美术创作的材料，然后创作出一份能够表现自己对大自然的印象的美术作品。一些幼儿选择了落叶作为创作素材，用胶水粘贴落叶，组成一幅类似剪纸效果的手工作品；一些幼儿选择在纸上先用胶水绘画，然后将沙子洒在上面构成沙画。教师要充分认可幼儿的想法，使幼儿形成自信心和再次创作的兴趣，在今后的美术学习中再接再厉，进一步提高自己的创造力和想象力，从而使幼儿园创新性美术教育得到有效发展。

五、开展创新性美术活动课程

在指导幼儿进行基础的美术绘画和简单的手工艺作品制作的同时，教师还应积极开展具有创新性的美术综合活动，将文化教育和德育教育渗透在幼儿园美术教育中，以推动幼儿综合素质的发展[2]。例如，教师可以结合本地历史文化资源，收集符合幼儿认知水平的教学素材，在美术教学中围绕这些素材展开综合课程活动。如果本地有较为著名的民俗文化，教师就可以收集有关这些文化的故事，并用符合幼儿心理发展水平的语言对这些故事加以改编，然后在美术活动课程中向幼儿生动讲述这些故事，让幼儿根据教师讲述的内容展开丰富的联想，并将这种想象反映在美术作品中。在讲述这些民俗故事时，教师要有意识地渗透文化传承思想，让幼儿对民族文化产生归属感和认同感，提高幼儿的综合素养，让幼儿从小接受德育教育，形成良好的思想品质，为其形成正确的“三观”奠定基础。

六、创新教师的教学评价

教师评价会对幼儿的美术创作动力产生较大的影响，也会影响幼儿美术创新意识的发展。教师往往会站在成年人的角度对幼儿的美术作品进行评价。比如，幼儿画了一幅人物画像，教师往往会说：“画得真好，真像。”这种教学评价虽然对幼儿的创作动力有所激发，但违背了幼儿美术教育的理念。这种以“像不像”为标准的评价会在无意中影响幼儿的审美观，让幼儿的美术创作产生明显的写实趋向，导致幼儿在进行美术创作的过程中逐渐丧失自由发挥和想象的空间。因此，在美术教育过程中，教师要对幼儿的美术作品保持客观和包容的心态，将教育的重点放在幼儿在美术作品中体现的情感上，理解幼儿的所思所想，并对此进行适当的评价。当幼儿的绘画过于抽象时，教师可以有技巧地询问幼儿：“你是怎么想到要这么画的呢？”让幼儿思考自己的绘画过程，增强幼儿的美术学习体验。教师要注意不能直接询问幼儿画的是什么，因为一些幼儿可能在绘画时脑海中并没有具体的构想，而这种不直接询问的方式能够更好地调动幼儿的创造性思维。

七、家校联合开展创新美术教育

幼儿园应与幼儿家长进行密切沟通，在幼儿园教育与家庭教育之间建立一种合作共育的关系，并使家长充分参与幼儿美术教育，让幼儿在美术创作过程中感受到来自家长的陪伴。同时，在幼儿展开美术学习时，家长从旁鼓励能够更好地调动幼儿的创作动力，使幼儿尽情放飞想象力，并将其反映在美术作品中，从而提高幼儿的美术学习效果。

结 语

总而言之，幼儿园要重视对幼儿综合素质的培养，推动幼儿的全面发展，而美术教育是实现这一教育目标的重要途径。在幼儿美术教育中，教师要灵活采用创新性的教学策略，有效培养幼儿的美术能力及创造能力，使幼儿园教育取得更加理想的效果。