注重小情境创设 建构数学大课堂

苏玉琼

（福建省浦城县石陂中心小学，福建南平 353402）

引 言

课堂导入环节是激发学生学习热情的重要契机。如何才能获得“课起趣生”的效果，是教师需要重点考虑的问题。巧妙的课堂导入，能够紧扣学生心弦，产生无穷的启动力。因此，教师要做创新设计，特别是小情境的创设，其操作简单，激发效果却很显著，对构建数学大课堂也有很大的帮助。小游戏、小故事、小问题、小实验等都是情境创设的重要选择。教师要有针对性地进行教学设计，以有效提升课堂教学的品质。

一、小游戏情境，调动大课堂积极因素

在数学教学中，因为学生的年龄较小，对游戏有特殊情结，所以教师利用多种灵动的小游戏进行导学激发，其助学效果会更为丰富[1]。数学操作中有画一画、摆一摆、拼一拼等内容，而这些都是小游戏切入的重要时机。教师要对数学导学小游戏进行创新设计，以其新颖性、互动性、趣味性来激发学生的学习兴趣，引导学生顺利地进入学科学习。

例如，在教学北师大版小学四年级数学上册“确定位置”时，教师在课堂导入阶段，推出了“寻宝”的游戏：先投放一个“礼物”到班级里，学生们可以将其藏进某一位学生的课桌中，然后由教师来寻找这个“礼物”。学生们不能告诉教师具体在谁的课桌里，但可以说出第几排、第几组，这样就可以让教师来寻找“礼物”了。游戏启动后，教师进入班级寻找“礼物”，课堂学习气氛随之热烈起来。为增强游戏的互动性，教师找到“礼物”后，再挑选两位学生参与游戏活动，先让这两位学生到教室外，由教师亲自藏这个“礼物”。学生进入教室后，其他人可以做出必要的提示，但只能说出第几排、第几组。学生进入游戏环节，自然形成学习对接。

教师利用小游戏进行调度，可以让学生们都积极给予回应，参与到游戏互动中。一个小小的“寻宝”游戏，为课堂增添了无穷的乐趣。学生在游戏过程中获得了更多的学习启迪，自然进入“确定位置”的学习中。小游戏发挥了重要的助学作用，说明导学方法的选择是非常关键的。游戏与数学的紧密结合，可以生成特殊的学习契机，让数学课堂充满生机和活力。

二、小故事情境，激发大课堂学习意识

学生对故事也特别感兴趣。教师讲述一些生动、有趣的小故事，引导学生思考数学问题、研究数学算理，能够形成教学亮点，为数学课堂启动注入新的动力。故事要与数学有更多的对接性、融合性，使学生在不知不觉中进入数学学习环节，顺利启动数学思维，在关联思考中形成学科认知。在创编故事时，教师要考虑学生的接受实际。由于不同年级学生对故事的喜欢程度存在差异，教师要做好学情调查[2]。

在创编故事时，教师不仅要结合学习内容、贴近学生生活，还要增强故事的趣味性。这样才能形成助学调动，让课堂教学顺利启动。例如，在教学“买文具”时，在课堂导入阶段，教师投放了一个小故事：“晓晓是一个心灵手巧的孩子，他通过制作风筝赚了很多钱。春节到了，他主动提出，今年不仅不要长辈的压岁钱，还要给祖辈送礼物。他手中有350 元钱，要给爷爷、奶奶、姥爷、姥姥买礼物。暖手宝单价30 元，拐杖单价35 元，围巾单价50 元，你能够帮助他设计一个合理的购物方案吗？”随后，学生开始了对应思考，课堂互动交流气氛逐渐形成。教师深入其中，与学生一起研究和对话，很快就达成一些共识。教师组织学生展示自己的设计方案，并让学生介绍设计原理，课堂进入良性互动。

教师为学生投放了数学小故事，成功引起了学生的关注。一个设计方案不仅关涉到数学计算内容，还渗透了德育内容，从思想角度展开教育，一举多得。教师从生活角度展开设计和调度，将小故事融入教材内容，将学生引入交流环节，自然形成了深入研读环节，使学生从中获得了鲜活的学习感知和体验。

三、小问题情境，启动大课堂学科思维

教师设计问题情境是最常见的教学方式。学生对数学问题的教学方式最为熟悉。如何有效激发学生的动力，是需要教师重点考虑的课题。小问题不仅追求问题的角度小，还要体现问题难度系数小，使学生思考起来不存在障碍，这样的问题设计无疑是最理想的[3]。小问题和大课堂之间存在诸多关联和对接，因而教师要发挥主导作用，促使学生在问题研读中形成学科认知基础。

例如，在教学“参观苗圃”相关内容时，教师利用多媒体设备展示一组图片信息，同时要求学生观察图片，并适时投放数学问题：“在节庆活动中，园艺师要利用120盆鲜花布设广场，18盆鲜花组成一个小图案，可以设计几个图案？还剩多少盆鲜花？”学生开始梳理和思考问题。教师及时给予提示，提示学生可以采用试商的方式，将18 看成20，这样便能够顺利获得正确结果。于是，有学生这样解读问题：“如果将18 看成20，120中有6 个20，说明120 盆鲜花只能组成6 个图案，因为每一组多算了2 盆，6 组就多算了12 盆，这12 盆鲜花不能组成一个图案。”这样就厘清了问题，得出答案：120 盆鲜花可以摆出6 个图案，最后还剩12 盆鲜花。教师对学生的思考情况做出积极评价，鼓励学生展开个性思考，寻找更为简单的操作方法。

教师推出了数学案例小问题，学生都积极回应，进行思考和交流，并在互动中形成学习共识。数学问题不在大小，只要学生能够对问题形成探索欲望，这样的问题设计就是比较成功的。反之，如果学生对教师设计的问题不感兴趣，这个问题和教学环节就没有太大的价值。

四、小实验情境，丰富大课堂感知体验

数学实验内容极为丰富。在具体设计和运用数学实验教学时，教师要有创新实践的意识，对实验内容、实验形式、实验组织等多个方面做出深入研究，以提升学习趣味性[4]。学生大多喜欢数学实验。教师要有观照意识，鼓励学生展开实验活动。教师如果能够对接学生生活展开教学设计，就能让学生产生心理触动，展开深度学习研究，建立直观的学科认知体验。

在设计数学小实验时，教师要考虑实验实施的条件，增强实验针对性，从而使学生从实验中获得的学习认知会更为丰富。例如，在教学“秋游”相关内容时，教师为学生推出了一个数学任务：“我们班有41 人，去秋游时，需要有自己的标志。超市中有8 元、9 元、10 元的红色帽子，而班主任手中只有班费400 元，设计什么样的购买方案最合适呢？”学生开始讨论和交流，得出了一些购买方案。接着，教师要求学生利用实验，验证不同方案的正确性。而教师用红色笔设计小帽子，对各种价格进行对比分析，帮助学生确定最终购买方案。三种单价都需要逐一推导，这个操作过程就带有实验性质。教师深入班级，对学生操作情况进行观察，及时做出助学引导，确保了实验的顺利展开。

在课堂教学启动阶段，教师利用现实问题进行实验设计，要求学生结合实验操作进行对应思考和讨论，让数学推导顺利展开。数学实验操作未必要动用很多实验材料和工具，只要能够对数学问题进行针对性整合，那么即使只是借助白纸进行实验操作，也能获得良好的实验教学效果。小实验情境创设，能够为学生带来更多的学科学习体验，其应用价值极为丰富。

结 语

教师利用小情境展开教学调度，能够促进数学大课堂的建立。小游戏、小故事、小问题、小实验等都属于教学情境设计的重要选择，其助学效果显著。教师要有对接意识，对其科学选择、创新应用，以顺利启动学生的数学思维，增强课堂教学实效性。