中职语文教材要用对、用足、用活

[摘           要]  语文教材是落实语文课程目标、反映课程内容、实施教学活动的重要载体和资源，要做到用对、用足、用活。用对，就是要对语文教材充满敬意，满怀热爱之情，在突出语文教材工具作用的同时，充分发挥它的育人价值。用足，就是把语文教材提供的学习资源用尽、用够，尽量不要有所闲置，紧扣新课标语文四大核心素养开展培养，在顾及教材系统性的前提下，突出每个阶段学习的重点任务。用活，就是既立足教材能防止信马由缰，又不拘泥于教材能对接现实生活，在生活中教语文、学语文和用语文。

[关    键   词]  中职语文课程;语文教材;教学方法

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）48-0040-02

目前，中职语文“国规”教材（以下简称语文教材）是根據2009年版中职语文教学大纲编写的，这套教材已经使用了12年，一方面说明其生命力强大，受到师生的喜爱，另一方面因为周期较长，显露出不能与时俱进的问题。中职学校语文课程标准于2020年1月正式发布，配套的语文教材在部分地区试用，还没有全面发行。语文教材是落实语文课程目标、反映课程内容、实施教学活动的重要载体和资源。它不但具有工具性与人文性深度结合的特点，而且还具有强烈的意识形态特征，显然不能像中职专业教材开发那样紧随地方产业行业需求而百花齐放、因地制宜、灵活机动。语文教材开发十分慎重，周期较长，这是情理之中的事情。因此，无论是继续选用目前的教材，还是以后正式使用按新课标编写的新版教材，都要面临如何科学使用的问题。调查表明，目前一些中职语文教师在使用教材时，普遍存在重阅读教学，轻口语交际训练和语文综合实践活动的情况。而在阅读教学中，也是重文学类课文教学，轻实用类文体教学，偏离了中职语文教学服务于培养高素质劳动者和技术技能人才这个总目标，也偏离了语文课程标准明确的四大核心素养教育要求。本文以2009年人教版（最新修订版）中职语文教材为例，围绕现实语文教学目标任务，阐述如何用对、用足、用活语文教材问题。

一、要用对语文教材

语文教材不是十全十美的，关键是看教师怎么用，学生怎么学，怎样充分发挥它的育人价值。美国教育心理学家奥苏泊尔经过研究发现影响学生主动学习有两个重要因素：一个是“心向”作用，指先于一定的活动而又指向这一活动的某种动力准备状态;另一个是“材料”意义，是指提供给学生的学习任务、材料、载体对学生现在及未来的生活、工作、身体、心灵等方面具有渗透意义或影响作用。语文教材，既体现了语文工具性和人文性深度结合这个区别于其他学科的显著特点，又体现了中职语文教学满足学生职业技术发展、服务生活应用与职场应用的需求。它凝聚着一大批语文教育专家、学者、教师的心血，具有“心向”作用和“材料”意义。所以，我们对语文教材应充满敬意，满怀热爱之情，认认真真地把它用于促进学生全面发展的过程中。教师应当研究语文教学与专业人才培养方案的内在关系，明确语文教学对实现高素质劳动者和技术技能人才培养目标的重要作用;应当研究语文教材与语文课程标准的内在关系，明确运用好语文教材对实现课程目标任务、内容要求、教学实践、学习评价的重要作用。只有把握了这些逻辑关系，语文教师才能更好地尊重教材，更好地深入挖掘它丰富的内涵，更好地创新教学设计，有效开展教学实践，突出语文教材的工具作用和育人作用。有些语文教师曾认为，语文课随随便便教一下就可以了，有这种认识的教师肯定用不好语文教材，也上不好语文课。

二、要用足语文教材

把语文教材提供的学习资源用尽、用够，尽量不要有所闲置。语文教材包括4册：“基础模块”（上册、下册）、“职业模块”和“拓展模块”。有的教师说，“基础模块”学习语文基础知识，“职业模块”学习语文运用，“拓展模块”应对高考。这种说法是不全面的。纵观整个教材体系，除极少数单元外，绝大多数单元都是按“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”进行编排的，很显然，工具性和人文性教育是贯穿始终的。教师教学时，应当紧扣“语言建构与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与理解”四大核心素养，全面深入地研究教材，在顾及教材系统性的前提下，精心设计教案学案，生动活泼地开展教学活动，突出每个阶段学习的重点任务，最大限度地实现立足学生与教材这个基点的师生、生生的全面互动、生动交流。有的语文教师认为学生学习能力低下，也没有上大学的意愿，只是与学生一起混日子，期待学生毕业时外出打工，于是按照自我好恶来教学，随意对教材进行大量删减，认为这个不重要，那个没必要，只挑自己喜欢的来教学，忽视教材承载的知识体系、能力体系、情感体系以及三者的内在逻辑关系，忽视工具性与人文性结合、实用性与职业性结合、针对性与实践性结合、经典性与创新性结合的优势，这种教学是不科学的。当然，由于语文教材内容丰富而课时总量有限，教师可以根据专业特点、班级学情，对语文教材内容进行必要的重组、改造，探索单元整体教学、归类组合学习、比较研究学习，统筹设计好详略轻重与先后逻辑顺序，教师精讲巧讲，学生多练会练，提高教学效益。对于有些实践性教学安排，可以指导学生利用周末或寒暑假开展语文社会活动来完成，延展语文学习的立体时空。

三、要用活语文教材

既立足教材能防止信马由缰，又不拘泥于教材能对接现实生活，这就是活。一是有意识地打破学科壁垒。既要“走出去”，又要“引进来”，用语文教材中的知识帮助解决专业教学中的问题，同时把语文教学与某些专业教学内容融合起来，在解决问题的过程中提升语文能力，实现情感态度与价值观的教育，实现共生同长。比如，语文教师以专业教材为例，指导学生用好语文阅读方法，通过读大标题、小标题、中心句等方法，快速掌握专业教材所列举的知识、技能要求。比如，学习语文教材中“海报、简报”时，指导计算机专业学生如何将语文学习与专业学习结合起来，设计出内容真实丰富、形式美观适用的海报、简报。又如，学习语文教材中的“计划”“总结”时，指导学生撰写职业生涯规划、专业课程学习计划、专业实训报告、顶岗实习总结等。二是有意识地打破时空壁垒。语文教学要用足语文教材提供的内容，但又不能局限和拘泥于语文教材，要实现教材语文与生活语文的有效融通。教师要结合人才培养要求、课程标准要求、社会发展需求、学生成长需求，精心选择和推荐一些价值取向正确、富有时代精神的文章，供学生选择学习。指导学生坚持收看央视新闻联播，阅读学习强国和健康规范的报纸、杂志，针对时事新闻、感兴趣的材料撰写短评，讨论交流，培养听、说、读、写综合能力，实现“四轮驱动”。要结合专业教学、顶岗实习、社会服务等内容，营造真实的生活情景，指引学生进入真实社会生活情景，把鲜活的校园生活、社会生活、职场生活当作丰富多彩的语文教材，精心策划和实施写作训练、口语交际、语文综合实践活动，在生活中教语文、学语文和用语文，逐步涵养思想感情，不断提升语文运用能力。

语文教学的全过程，是语文教师率领全体学生共同与语文教材平等对话的全过程，是借助语文教材这个桥梁对接古今沟通中外的全过程。语文教材对语文教、学、用这三个生动具体的实施过程而言，显得十分重要。有人可能会问，孔孟时代、程朱时代、苏格拉底与柏拉图时代，有这样规范的语文教材吗，不是照样培养了许多杰出的人才！这个问题的确值得思考。但是，当下或者今后，又有多少语文教师能与孔孟程朱、苏格拉底与柏拉图他们齐平呢？有多少教师自己创造“教材”的能力能够比肩这些大师们？

汉武帝时代，大教育家董仲舒提倡开放办学，大学里逐步形成自由学习、走班选课、平等争论等氛围。但演化到汉灵帝时却出现思想文化混乱不堪的糟糕局面，于是汉灵帝诏令当朝名儒蔡邕等人审定五经文字，并将经文定刻于石碑之上公之于众。从此大学讲课就不能违背这些“国规”教材了。由此可见，教育与政治思想、文化传承的内在逻辑关系，而语文教学的工具性与人文性，决定了对教学内容的思想政治、文化传承、现实生活的深切关注和严肃选择。所以，语文教材在语文教学中的重要地位不言而喻，不能随意引进内容，不能随意偷工减料，不能随意标新曲解。

参考文献：

[1]郑田甜.高教版中职语文教材研究[D].南昌：江西科技师范大学，2017.

[2]王平.关于中职数学课堂教学模式的探究[J].现代职业教育，2018（20）：227.

[3]胡文娟.中职语文教学培养学生职业素养的思考[J].现代职业教育，2020（46）：126-127.

[4]丰佳琳.中职语文教材课后习题研究[D].新乡：河南科技学院，2021.

[5]黄祎.浅谈中职语文教学中的职业素质教育[J].试题与研究，2021（15）：95-96.

[6]齐洪利.“三教”改革应以学生为中心[N].中国教育报，2020-06-16.

[7]陈希.学业水平测试下中职生经典诗文诵读教学刍议[J].现代职业教育，2021（29）：8-9.

◎编辑 鲁翠红