“任务驱动式”线上教学模式探索——以药理学为例

陈絮蒙，郭亦杰，曾 嵘

（湖南中医药大学，湖南 长沙 410208）

任务驱动式教学法是一种在解决问题的实践活动中引导学生掌握理论的教学方法[1-5]。其主要特点是以任务为中心，以解决问题为驱动，积极主动地学习、协作。任务驱动式教学法可以改变传统的教学模式，使学生成为学习的主体,学生可以通过自主学习和合作学习来学习，教师可以通过创造实际情景和介绍特定的任务来刺激学生的学习兴趣和对知识的强烈渴望，从而激发学生的学习热情，使他们真正成为学习的主体。本教学团队自2016年起，在我校各专业药理学教学中实施任务驱动式翻转课堂教学，受到了广大学生及教师的认可，也积累了一定的经验[6-7]。

202 0年初受疫情影响，全国高校延迟开学。教育部提出“停课不停学”的教学要求，同时要求各地教育工作者针对线上学习和学科教育的特点，认真研究符合当前国家形势和线上学习实际情况的课程设计方案，做好居家学习指导[5]。随后各高校发布居家上课与学习指南，对教师如何更好地完成线上课程教学提出了更高要求。我校结合实际情况，与全球知名学分课程服务平台智慧树合作，全面开展线上教学。智慧树在线大学平台是一个一体化的教学平台，支持线上线下混合式教学、纯线上教学等多种教学模式。教师可通过智慧树平台直播教学，并对学生学习情况集中管理。学生可通过相应APP——“知到”与教师互动，并完成线上学习。教师教学及学生学习情况均在智慧树后台记录储存，可随时调取。由于线上教学中教师无法对学生的学习状态进行实时观察，原本按部就班的学习计划需作出调整。鉴于前期团队在翻转课堂中使用任务驱动法的经验，在2020年春季学期中，本团队尝试“任务驱动式”线上教学，期望学生在发现问题的同时能以一种新的思维模式和思考导向来解决问题，从而逐步建立临床药学思维，在特殊时期的线上课程中，达到良好的授课效果。在本轮课程结束后，采用问卷调查与理论考试相结合的方法来评价教学效果。

1 资料与方法

1.1 教学对象 以湖南中医药大学2018级针推1～8班为研究对象，开展药理学线上教学。随机抽取3～6班为对照组，共212人，按照线下教学模式组织线上直播教学；1、2、7、8班为实验组，共182人，开展“任务驱动式”线上教学。两组学生学时、所用教材、授课平台、终期考核所用试卷均一致。所有学生均经全国高等学校统一招生考试入学，两组学生的年龄、性别比较，差异均无统计学意义（P〉0.05），具有可比性。

1.2 教学步骤与方法

1.2.1 线下教学模式的线上直播教学 对照班以我校针灸推拿专业教学周历表为依据于2020年2—6月安排教学。教师于课前将课件上传于智慧树平台，学生自行下载预习。课中教师以智慧树平台直播的方式对教学任务中要求掌握的知识点按教材顺序逐一讲解，授课方式以教师讲授为主。课后学生自主在智慧树平台完成材料阅读和调查、教学游戏、在线测试。学习过程由系统自动记录，作为学生学习档案。

1.2.2 任务驱动式线上教学 任务驱动式线上教学过程于2020年2—6月安排教学。（见表1）

表1 任务驱动式线上教学过程

实验组课前将教学目标和课程内容分解，形成独立的小目标；设计的核心任务包括调查报告、学术小论文、药历分析等多种类别，这些活动都具有综合性和应用性的特点。任务发布至智慧树平台，学生领取任务后进行分析和讨论。通过观看、阅读资源等完成知识的初步内化，结合智慧树测试或其他学习资源逐步构建知识，完成知识的第一次内化。教师利用QQ群及时了解学生在该阶段中遇到的问题，梳理学习的重、难点，根据学生的学习特点提供多样化和个性化的指导，鼓励学生加强互动，独立解决问题，使教师的角色慢慢转变为教练的角色。

在线上直播授课的过程中，编排学习内容时不需要对专业知识点一一分解，而是在解决问题的过程中对这些知识点进行运用。根据学生选择的任务，提取相关的知识点进行学习，从而完成各个击破的分散学习到形成知识体系的认知重组。核心活动是展示和评论学习社区(如智慧树)中的出色任务，并在自我分析、他人判断和创造应用的氛围中加快知识的再次转移和应用，通过讲解、强化和综合运用把零散的知识点从整体到局部重新组织，从而完成知识的第二次内化。

课后请学生撰写并提交讨论报告，督促学生从理论落实到实践，再从实践升华回理论，并自主在智慧树平台完成材料阅读、调查、教学游戏、在线测试，查漏补缺地完成知识第三次内化。学习过程由系统自动记录，作为学生学习档案。

1.3 教学效果评价2020年春季学期结束后，采用终期考核成绩分析和问卷调查相结合的方式对该学期药理学线上教学效果进行评价。

终期考核为线上考试，从题库中按难度系数及考核知识点由计算机随机抽题、乱序抽题。客观题由计算机自动判卷，主观题由教师流水阅卷，计算机统分。

学期结束后，参考以往对教学效果的评价指标，结合该专业学生的人才培养目标对教学效果进行问卷、访谈等多种形式的评价[9-14]。问卷调查包括内容、能力、方法、效果等方面内容，不记名填写和收集。

1.4 统计学方法 采用SPSS 20.0软件进行统计学分析。计量资料以“均数±标准差”（±s）表示，采用t检验；计数资料比较采用χ2检验。P〈0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 终期考核成绩 两组学生终期考核成绩比较，差异无统计学意义（P〉0.05）。（见表2）

表2 两组学生终期考核成绩比较（±s，分）

表2 两组学生终期考核成绩比较（±s，分）

组别 人数 分数 t P对照组 212 82.35±13.66实验组 182 83.65±14.32 1.21 0.23

2.2 问卷调查 本次共发放问卷调查394份，回收问卷394份（其中对照组212份，实验组182份），有效问卷回收率100%。实验组学生对授课内容、自学能力、综合分析能力、兴趣培养方面满意度均高于对照组，差异均有统计学意义（P〈0.05）。实验组学生对提供学习资源、知识掌握方面满意度均低于对照组，差异均有统计学意义（P〈0.05）。（见表3）

表3 两组学生对线上教学效果的满意度比较[人（%）]

3 讨 论

药理学在医药类专业教育中具有非常重要的地位，它是药学专业本科的必修课程之一，同时也是联系临床医学和基础医学的桥梁学科。在以往的教学探索中，我们积累了通过线上发布任务开展翻转课堂的经验，改变了学生被动接受知识的传统学习模式，取而代之的是以学生自身为中心的主动学习、自发研习的新型学习模式。因2020年春季学期我校药理学教学为全线上教学。多次学生线上学习情况的调研结果表明，学生对本学期药理学线上教学的认可度总体呈上升趋势，说明线上教学质量不断提升；同时也说明学生在快速适应线上教学模式。

在实验组中，我们尝试用“任务”来驱动教学，期望学生在一种新的思维模式和思考导向下，增加学习内驱力，提高学习效率。在学期前几周，实验组学生参与“任务驱动式”学习的热情很高，但均反映难度太大。我们通过进一步调研发现，学生通常习惯单一知识点的问题，面对综合性的问题则不知道如何完成任务。针对这个问题，后续我们调整教师参与到学生的讨论中，帮助学生拆解综合性问题，降低任务难度。学期结束后调查结果显示，实验组学生对教学内容(提供任务)的满意度达为94.0%（171/182）。在系统公共教学资源一致的情况下，实验组学生对学习资源的满意度低于对照组学生，差异有统计学意义（P〈0.05）。通过对实验组学生的访谈，我们认为目前发布的公共学习资源不能完全满足“解决任务”的需求是造成实验组学生对学习资源满意度不高的主要原因，后期我们将加大“任务驱动式”教学法班级学习资源的投放。

从学生对能力培养的调查满意度来看，实验组学生对自学能力、综合分析能力培养满意度高于对照组，差异均有统计学意义（P〈0.05）。结果表明学生对“任务驱动式”在线教学模式非常认可，同时也表明“任务驱动式”教学模式有利于提高学生的综合理解能力和独立思考能力，有利于提升学生的自我学习能力、信息收集能力、知识加工能力、问题分析能力及解决问题的能力，对提升学生的专业知识综合运用能力有很好的帮助。另外，实验组学生虽然对观察能力培养的满意度为91.8%（167/182），但两组学生对该能力培养的满意度比较，差异无统计学意义（P〉0.05）。这可能是后期教师为降低任务难度，过多地帮助学生拆解综合性问题所致。未来教师将在平衡能力培养和任务难度之间做出更多的尝试。

本学期我校药理学课程第一次采取全线上教学，课程结束后96.7%（176/182）的学生认为“任务驱动式”线上教学能提高学生学习兴趣，与对照组比较，差异有统计学意义（P〈0.05），说明本学期“任务驱动式”线上教学对学生学习兴趣的培养达到了理想的效果。但是25.8%（47/182）的实验组学生认为“任务驱动式”在线教学模式并没有很好地提高学习效率。这是因为“任务驱动式”教学模式需占用大量的课后时间，学生会不适应。我们应及时做好学生的思想工作，采取激励措施，促进学生更好地完成计划。另外，由于本学期情况所限，设置的任务虽尽力涵盖所学知识点，但实际教学顺序与教材编排仍存在差异。实验组学生对知识掌握的满意度低于对照组学生，差异有统计学意义（P〈0.05）。后续恢复线下教学后，我们可以尝试通过整合知识点开展教学以达到平衡。

本学期教学结束后，两组学生终期考核成绩比较，差异无统计学意义（P〉0.05）。通过对以往该专业学生期末卷面成绩的对比可见，本学期研究对象线上终期考核分数普遍较高，平均分达82.95分，明显高于2017级同专业学生药理学终期考核平均分数74.23分，说明本学期终期考核试卷难度偏低，这可能是造成两组学生成绩区分度不高的主要原因。

4 小 结

受疫情影响，本学期药理学线上教学工作开展得较为匆忙。这不仅是对当前教育信息化发展的一次全面检验，也是对充分利用信息技术创新教学模式的一次探索。经过一学期的“任务驱动式”在线教学实践，教师们一直在寻找解决在线教育问题的方案，并逐渐适应这种在线教学方式。另一方面，学生也在积极适应新的教学方式，积极参与学习并与老师合作完成教学工作，两者相辅相成，使教学水平不降，教学内容不减，达到了教育部提出的“停课不停学”的教学目标要求。

本学期药理学实施的“任务驱动式”在线教学模式，有利于促进线上教学和线上线下混合式教学模式的改革，为我们探索这些新型教学模式提供了一定的经验借鉴。随着5G时代的到来，互联网+技术的日趋成熟，必将加速线下教育与新型线上教育的融合，给传统教育模式带来翻天覆地的变化[15-20]。