高职公共英语混合教学中的思政教育——以新冠疫情为思政点的教学设计

田 惠 曹 炯

（江阴职业技术学院 江苏江阴 214405）

习总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上提出的，高校各类课程要与思想政治理论课程形成协同效应，将思政教育贯穿教育教学全过程，将教书育人落实到课堂教学各个环节。[1]公共英语作为高职院校面向各专业学生开设的必修基础课程，是最易受外来思潮和文化影响的课程之一，英语教师在传授外语知识的同时应承担起思政教育的责任，努力做到知识传授与立德树人相统一，牢牢坚守社会主义意识形态主阵地[2]。

公共英语课程旨在结合不同专业要求和行业规范，运用课内+课外、线上+线下的混合教学模式，注重知识传授和价值引领相融合，培养学生英语语言实际应用能力的同时，将思想政治教育,特别是职业道德教育有机渗透到课程教学中，协同其他专业课程培养合格社会主义事业建设者和接班人。

笔者试以《新生代英语基础教程2》第六单元为例，运用课内+课外、线上+线下的混合教学模式，将课程思政融入公共英语教学中。

1 教学目标

《新生代英语基础教程2》第六单元的主题是健康，当时正处于新型冠状病毒疫情防控期间，因此我们结合疫情相关新闻、校园疫情防控措施等内容开展教学，本单元教学目标细分为语言目标和育人目标。

1.1 语言目标

能了解健康相关的知识：（1）常见疾病、症状、药品及治疗方法；（2）可以缓解感冒症状的家庭小药方；（3）日常保持健康的方法；（4）校园新冠防控措施及应急方案；（5）传统中医药在疫情中发挥的作用及传承创新发展。

掌握讨论健康话题的词汇：（1）学会几种常见病的症状及相关疗法表达方式；（2）掌握就医或买药时的交际用语，能够准确描述自己的病情或者给出相应的治疗方法；（3）了解新冠疫情高频词汇，读懂相关新闻，能够进行话题讨论；（4）了解常用药物、家庭治疗方法以及中医药相关表达。

1.2 育人目标

（1）让学生认识到健康的重要性，养成有利于健康的好习惯。（2）让学生认识到返校后校园疫情防控不可轻视，注意做好个人防护。（3）让学生认识到疫情中隐瞒健康信息是失信行为，违反法律法规，树立学生的社会责任感和诚信意识。（4）肯定学生在校隔离为防疫做出的贡献，缓解学生返校后隔离生活带来的焦虑。（5）让学生认识到传统中医药的魅力和作用，提升民族自豪感。

2 教学设计

笔者以教材内容为基础，从单元主题和语言知识点两方面深层挖掘思政元素。笔者选择当下学生正经历的新冠疫情作为思政点融入教学设计中，分析各板块的语言知识点，搜寻能让学生产生共鸣的思政素材，借助泛雅学习平台，利用课前任务、课中活动、课后作业等环节，把思想教育渗透到语言教学中。表1是本单元主要教学内容和各板块融入思政点的汇总。

表1 《新生代英语基础教程2》U6教学内容及思政点

2.1 课前任务

课前任务的设计主要分成两类：词汇拓展和平台讨论。词汇拓展类的课前任务目的是丰富英语表达，为课堂活动做铺垫；平台讨论类的课前任务让所有学生通过泛雅学习平台发表自己意见想法，能大大节约课堂讨论时间，学生们亦能互相评价和学习，同时教师能更全面地进行点评。本单元三次课前任务安排见表2。

表2 《新生代英语基础教程2》U6课前任务

课前任务是课中活动的铺垫，必须要在课堂中进行回顾和总结，例如Warm-up板块是讨论几种常见疾病及治疗方法，教师即可引出当下全球暴发的新冠疫情，提问检查课前微课学习的完成情况，并复习巩固部分词汇；而在Vocabulary Builder板块学习词汇thermometer、painkiller的时候，可以结合课前任务中的双语新闻“一路撒谎回国被立案侦查后，李女士被公司解雇”进行讲解，展示学习平台学生对该新闻的评论并点评，让学生认识到疫情中隐瞒健康信息是失信行为，违反法律法规，树立学生的社会责任心，并结合学生所学专业让学生认识到诚实守信是各行各业的行为准则，是最基本的职业道德规范之一。

2.2 课中活动

教师可以紧扣当下热点——新冠疫情开展思政教育。例如课堂上结合学院防疫工作展开讨论：如果同学有发烧症状如何处理？如何做好校园防护?通过讨论让学生熟悉并重视校园防疫工作，避免侥幸心理，切实做好个人防护；目前中国疫情稳定是全国上下共同努力的成果，强调每个人都在为疫情做出牺牲，肯定学生在校隔离为防疫做出的贡献，缓解学生因为隔离生活带来的压力。

教材中出现的语言知识点可以利用思政素材进行讲解，例如讲解词汇“fever”、“cough”时，可以引入感染新型冠状病毒的典型症状；听力对话中医生建议患者为了健康戒烟，由此引导学生讨论吸烟的危害，通过对“世界无烟日”双语新闻的阅读，让学生认识到烟草有害和致命影响，并了解《健康中国2030规划纲要》中我国的禁烟目标。

课中活动的设计要注重思政内容自然融入，教学形式多样化，增加学生参与度，不能为了思政教育生硬植入，让语言教学和思政内容成为“两张皮”，这样反而起不到很好的德育效果。（3）

2.3 课后拓展

课后拓展任务是课堂学习的延伸，课后任务的设计同样也可以渗透思政教育。例如，在学习了My Story板块的采访视频后，课后让学生模仿录制关于健康状况的采访视频上传至学习平台，进行互评打分，让学生在巩固所学语言表达的同时，正视自己的健康状况并思考如何养成健康的生活习惯；课堂上讲到众志成城，抗击疫情，课后可以让学生观看英国女王疫情期间特别讲话：我们将会重逢，模仿纯正英式发音，体会精炼的措辞表达，感受全球命运共同体。

公共英语教研室可以通过组织社团活动和比赛，进一步巩固提升学生的语言知识能力，深化思政教育。例如围绕本单元健康主题，本校社团“口语讲师团”利用晚自习的时间在各班进行宣讲，公共英语教研室组织学生参加“我的2020“疫情演讲活动，让课堂学习和课外活动形成闭环。

3 教学评价

公共英语课程评价除了把传统的出勤、作业、考试作为考核一部分，还应体现混合教学评价和德育评价，突出评价多元化、及时化和思想化。

（一）基于多元评价指标体系，评价主体、内容和手段突出多元化。具体实施为课堂中教师实时评价和泛雅学习平台的教师评价、学生自评和互评。

（二）基于泛雅学习平台采取动态伴随式学习评价，包括课前任务测评与反馈、课堂活动实时评价与反馈、课后作业评价及跟踪反馈。

（三）语言评价与育人评价相结合。教师在评价学习任务的完成情况时把思政评价放在首位，包括是否有积极的学习态度、良好的学习习惯、正确的价值观等，将思政教育渗透教学全过程，做到以评促思、以评为学。

4 总结

后疫情时代，混合式教学模式将会越来越受到重视，而课程思政也是新时代背景下高职公共英语教师必须担负的重任。教师要从纷繁的网络资源中找到能和教材内容有机融和的思政元素，思政素材的选取应紧扣热点，和学生的实际生活息息相关，进而利用网络学习平台，采用“课内+课外”“线上+线下”的混合教学模式把课程思政融入到英语教学中，通过课前任务、课中活动、课后拓展环节设计层层递进的教学活动，再将传统的语言学习效果评价转变为多元化、及时化和思政化的形成性评价，真正实现全程育人、全方位育人。