学校课外体育活动中体育非遗教育传承的现状调查与问题分析

张 勤

一、导言

体育非物质文化遗产(以下简称“体育非遗”)是指“在我国各民族中，被其视为本民族文化的组成部分，并能够世代相承流传至今的体育活动，包括与之相关的器材和场地”(1)丛密林、张晓义:《体育非物质文化遗产概念及分类的诠释与重构: 基于对达斡尔、鄂温克、鄂伦春族聚居区的田野考察》， 《沈阳体育学院学报》2018年第2期。，传统体育文化遗产是在中华民族“一体多元”的背景之下不断融合发展的文明遗存，是在中华大地上由各个民族共同创造的文化资源，它不仅为传统文化的传承和发展提供重要的载体，同时也为世界了解中华文化提供了有效途径。(2)王舜、程美超:《传统体育非物质文化遗产的传承与创新发展研究——基于习近平总书记关于文化遗产深刻论述的分析》,《体育与科学》2020年第4期。近年来，我国陆续出台了学校体育非遗教育传承的相关政策，显示出国家期望借助学校教育的功能作用和现代教育的方式手段，一方面实现“在传承中教育，在教育中传承”的非遗教育传承理念，促进中华民族优秀传统体育文化发扬光大；而另一方面，则是将体育非遗教育传承作为开展学校体育教育的一种途径与方法，促进“健康第一”教育目标的实现。

课外体育活动是学校体育教育的一个重要组成部分，它既是实现学校体育教育目标的有效途径与手段，也是校园体育非遗教育传承的主要传承场域。当前我国校园体育非遗教育传承虽取得了一定的成效，但远未达到预期的目的，目前我们对体育非遗教育传承与学校课外体育活动这两个系统如何有机结合的认识尚处初级阶段。同时，根据查阅相关文献的结果来看，关于校园体育非遗教育传承的研究主要集中在体育课程与教学方面，课外体育活动中体育非遗教育传承的调查与研究处于相对薄弱的地带。本文运用现状调查的方法，聚焦学校课外体育活动领域，考察课外体育活动中体育非遗教育传承的实施现状，分析问题并提出相应的改进方案。

二、数据来源与研究方法

(一)数据来源

本文选取了进行武术类体育非遗教育传承的川西南和粤西的8所中小学为调研对象，这些学校都是当地学校体育非遗教育传承的基地或特色学校，在积极传承优秀传统文化,弘扬中华武术精神方面做出了贡献。

(二)研究方法

1.文献资料法

通过整理、分析近20年体育非遗教育传承和学校课外体育活动等文献，概括归纳出该领域理论和实践方面的研究成果，并着手制订针对性的调查计划。

2.问卷调查法

从不同维度设计学生问卷，并进行问卷预调查，确保问卷的客观性、公正性与全面性。本次问卷调查对象选择的是进行武术类体育非遗教育传承的川西南和粤西的8所中小学的学生，通过随机抽样方式选取了8所学校共830名学生，其中，收回有效问卷827份，男生问卷415份，女生问卷412份。该次调查所选择的样本具有一定的代表性，能够对本研究进行给出较为客观和准确的反映。

本次课外体育非遗教育传承开展现状的调查包括学校课外体育非遗教育传承的内容、体育非遗教育传承活动组织形式及学生参与比例、课外体育非遗教育传承对象(学生)对体育非遗教育传承的态度及倾向、学习兴趣及学习喜爱、课外体育非遗教育传承组织管理及师资等17个维度。

3．访谈法

除上述问卷调查外，课题组还制定了访谈提纲，对学校参与课外体育非遗教育传承活动的相关人员进行针对性的访谈，整合有效的信息资料。通过与相关领导、教师访谈，对学校课外体育非遗教育传承的开展情况有更为全面与深层的考察，从整体上把握了学校课外体育非遗教育传承的目的、活动方式、管理特色与教育成效等。

4．统计分析法

本文对调查问卷的分析主要采用SPSS14.0统计软件，以期对发放的问卷做科学的分析、研究。问卷回收以后建立数据库，应用SPSS软件对所得数据进行具有统计学意义的分析整理，并根据调查结果进行进一步的成因及相关因素分析。

三、学校课外体育活动中体育非遗教育传承的现状调查

(一)学校课外体育非遗教育传承的内容及其比例

调查显示(参见图1)，目前这8所学校的武术类体育非遗教育传承项目的内容主要涉及六大类，即：项目的介绍(如项目起源、特点及作用等)；项目的基本活动礼仪规范、武德教育、拳理、套路与功法、中国传统哲理和文化、保健养生方法等。而学生接触较多的体育非遗传承内容有(按百分比由大到小的排列)：项目的介绍(项目起源、特点特色等)、项目的基本礼仪规范、拳理、套路和功法、武德教育、中国传统哲理和文化、武术方面的保健养生。

图1 课外体育非遗教育传承的内容及其比例

(二)学校课外体育非遗教育传承活动的组织形式和学生参与比例

目前，这8所学校课外体育非遗教育传承活动主要采用的组织形式有：早操、大课间，代表队训练、表演展示(校内及校外)，运动竞赛(校内及校外)等。调查显示(参见图2)，学生参与较多的活动形式及比例(按高低顺序排列)依次为：大课间(63.86%)、校内武术比赛(31.33%)、校外武术表演(30.12%)、开幕式表演(27.71%)、武术代表队训练(26.51%)、校内武术比赛(22.89%)。

图2 课外体育非遗教育传承活动的组织形式及其学生参与比例

由于这8所学校都是当地体育非遗教育传承的示范基地和特色学校，因此，外出参加体育非遗活动的机会较多，其中，受邀在活动主办方开幕式上进行武术集体或个人表演展示是一个重要的活动方式。

(三)学生参与学校课外体育非遗教育传承活动的目的与兴趣调查

1．学生参与课外体育非遗教育传承活动的目的

数据显示(参见图3)，学生参与课外体育非遗教育传承活动的目的排列前四位的依次是：希望学习武术防身自卫的技能与方法(62.65%)、强身健体(61.45%)、想了解中华武术(57.83%)、想锻炼和增强自己的意志品质(54.22%)。另外，有的学生参与该活动的目的是：增强自己的自信心(39.76%)、希望提高自己的武术技能水平(39.76%)、希望学习武术的健身养生方法(38.55%)、可丰富与调节学习生活(37.35%)、可以增强自己与同学间的交往和友谊(31.33%)；还有学生参与活动的目的是满足自己对武术的爱好(21.69%)。

图3 学生参加课外体育非遗活动的目的

由此可见，防身自卫、强身健体、了解中华武术是广大学生参与课外体育非遗教育传承活动的主要目的。

2.学生对目前学校开展的课外体育非遗教育传承活动内容的兴趣调查

调查显示(参见图4)，学生们对学校课外体育非遗教育传承内容安排的兴趣度方面，比较感兴趣和非常感兴趣的比例为61%，兴趣一般的学生约占24%，而完全没兴趣和不太感兴趣的学生约占15%。上述调查数据反映出学校在课外体育活动中所设立的活动是比较吸引学生的，受到了学生们的欢迎。

图4 学生对课外体育非遗教育传承活动内容的兴趣

(四)学生对学校现有课外体育非遗教育传承内容的喜爱调查

在关于学生喜爱的课外体育非遗教育传承内容的调查中，数据显示(参见图5)，有关拳理、套路及功法方面的体育非遗教育传承内容受到了65%的学生的喜爱，其次是有关武术的保健养生方法的教育传承内容，约22.89%的学生表示喜爱，另外还有，关于武术的基本礼仪规范(约占16.89%)，武德教育内容(约占15.71%)，有关项目起源、发展的内容(约占12.66%)，中国传统哲理和传统文化的内容(约占10.58%)。

图5 学生喜爱的课外体育非遗教育传承内容

上述调查显示，运动技能类的体育非遗教育传承内容是课外体育非遗教育传承的主要内容。其中，学生对课外体育非遗教育传承运动技能类活动内容的喜爱有这样的调查结果(参见图6)：对技能类体育非遗传承内容非常喜欢和比较喜欢的学生约占55%，一般喜爱的学生约占18%，而不太喜欢和非常不喜欢的学生约占27%。

图6 学生对课外体育非遗(运动技能类)活动的喜爱 图7 学生喜欢的具体武术技能内容

在关于学生喜欢的武术技能内容方面(参见图7)，防卫技术是调查中最受学生喜爱的武术技能内容，受到了男女学生的欢迎。男生的调查数据显示，排列前三的武术技能内容依次是防卫技术(72%)、攻防对抗类武术套路(65%)、表演性的武术套路(35%)；最受女生喜欢的武术技能内容排在前三的则为：防卫技术(73%)、健身养生类武术(47%)、表演性的武术套路(46%)。从该项调查来看，反映出学生学习武术的主要目的是健身保健和实用类的防身自卫。鉴于这8所学校都是当地体育非遗教育传承示范基地和特色学校，学校承担着许多校外体育非遗表演类活动任务，校方在课外活动中安排了较多的表演性武术套路学习，使得学生对表演性的武术套路接触机会多，一定程度上也影响了男女学生对表演性武术套路的喜爱。

(五)学生对学校课外体育非遗活动方式的态度调查

1．学生对现有学校课外体育非遗活动方式的喜爱

目前，学校课外体育非遗教育传承活动(运动技能类)的组织形式主要是“两操”、课外武术兴趣班/武术社团活动、体育节中各类体育非遗项目活动、学校武术代表队训练活动以及校内外的竞赛或非遗活动上的武术表演展示等。数据显示(参见图8)，学生喜爱的课外体育非遗教育传承活动形式(由高到低排列)大课间的武术活动(30.12%)、课外武术兴趣班/武术社团活动(29.11%)、武术比赛(28.09%)、武术队训练的活动方式(26.51%)、非遗武术表演展示(25.30%)、早操时段进行非遗武术活动(10.84%)。

图8 学生对现有课外体育非遗教育活动方式的喜爱

2．学生期望的课外体育非遗活动(技能类)方式

由上可知，在学校所开展的课外体育非遗(运动技能类)活动组织方式中，学生最喜爱的活动方式是表演展示类活动和武术竞赛类活动。这与我们进行的“学生期望的课外体育非遗教育传承实施活动方式的调查”的结果相吻合，该调查数据表明(参见图9)，有七成多的学生喜欢多参加非遗武术竞赛活动和非遗武术表演展示活动。另外，该项调查还显示，有五成多的学生希望多参加校外的各项体育非遗活动(参见图9)。

图9 学生对课外体育非遗教育传承实施活动方式的期望

(六)学生不愿意参加课外体育非遗教育传承活动的原因调查

有关“学生不愿意参加课外体育非遗教育传承活动的原因”的调查数据显示(参见图10)：学生不愿意参加课外体育非遗教育传承活动的主要原因排前五位的依次是：学习压力(30.12%)、没有自己想学的武术内容(26.51%)、非遗武术活动形式单一(25.30%)、没有专业的武术老师指导(19.28%)、我喜欢其他的运动项目(18.07%)。

图10 学生不愿意参加课外体育非遗教育传承活动的原因

由上可知，学业压力、课外体育非遗教育传承活动的内容设置和活动组织方式与学生的需求间的矛盾、专业师资缺乏、其他运动项目对学生的吸引力等因素对学生参与课外体育非遗教育传承活动的影响较大。

(七)学生获取和了解体育非遗知识的途径和学校课外体育非遗教育资源建设情况

通过调查发现(参见图11)，目前学生获取和了解体育非遗知识的途径主要有两种途径：一是校内途径，如体育教师的讲授、学校体育活动等；二是校外途径，如电视电影、网络、小说等。其中，重要的途径依次有：电视电影(54.22%)；学校体育活动(51.81%)、体育教师讲授(39.76%)、网络(14.46%)。

图11 学生获取和了解体育非遗知识的途径

由以上数据可知，学生们所获取和了解的武术知识一是较为零散或碎片式的；二是学生多从非正规渠道获得和了解武术知识，而小说、电视与电影这些非正规渠道对相关武术的艺术性呈现，造成了学生对武术的曲解，使得学生不能正确认识武术的本质、特点和作用。这说明，学生所形成的非遗武术的知识图谱是处于一种非系统、不完善的状态。由此造成的后果是学生心目中的武术内容和课外体育非遗教育传承活动中的武术内容存在差异，这就不利于学校体育非遗教育活动的开展和最终的教育成效。这种影响已从我们对这8所学校学生对武术的了解情况的调查中得到了印证(参见图12)，如：多数学生不仅不了解什么是武术，即使一部分了解武术的学生(包括曾经的武术队成员和现役的校武术队)，其认识也是有偏差的。

图12 学生对武术的认知

目前，学生获取和了解体育非遗文化的渠道现状，一定程度上也反映出当前学校课外体育非遗教育传承学习资源缺乏的窘境。

通过我们对几所学校相关体育教师的访谈了解到，目前，在课外体育非遗教育传承活动中并无相关专门的体育非遗教育学习资源。目前，教师手中成型的体育非遗学习资料主要为学校体育教研组自编的有关本校开展的体育非遗运动项目的简易手册，此类手册的内容主要包括该传承项目的简介(如项目起源、发展等)、该传承项目(如青城太极、站桩功等)的技术动作介绍(文字与技术动作图片)、学校开展该传承项目的活动的情况介绍，以及学校参与的体育非遗竞赛获奖情况等。严格意义上讲，这并不是规范的体育非遗教育的学习资源(如教材、讲义等)，只能算是一本体育非遗教育传承活动的宣传手册。

由于学校缺乏专门的体育非遗教学习资源，在课外体育非遗活动的开展过程中，负责相关活动的体育教师主要是根据自己发掘整理的相关体育非遗文献资料、自己所掌握的体育非遗运动技能以及自编的课外体育非遗教育内容来对学生进行体育非遗的教育传承活动。由于教师和学生手上都没有系统的课外体育非遗教学材料，导致活动的开展过程中基本采用的是“口口相传”的教学方式，学生只能通过课外体育非遗教育传承的活动现场来学习、掌握相关的体育非遗文化知识与技能。一定程度上，这也使得学生对体育非遗文化的学习缺乏导向性和系统性，也不能充分满足部分学生进一步学习非遗文化的拓展需求。

可以说，目前，学校系统的体育非遗文化学习资源缺失，不仅使学生对体育非遗文化相关知识的了解处于碎片化、不系统的状态，影响了学生对体育非遗文化丰富内涵的理解，也妨碍了学生对体育非遗运动技能的学习与掌握，最终影响到体育非遗文化教育传承的效果。

(八)学校课外体育非遗教育传承活动实施及管理的机构与人员配置

课外体育非遗教育传承活动组织体系的完善是学校实施课外体育非遗活动的重要保障，只有在完善的组织体系之下，才能保证组织有序、责任到位的有效管理。当前，我国中小学所开展的“大课间”、学生体育社团活动、校代表队训练、运动会等是学校主要开展的课外体育活动组织形式。其活动管理机构体系采用的是垂直组织管理模式，即：校长 — 学校课外(体育)活动管理小组(体育教研组主要负责)— 年级管理小组 — 班主任。

其中，在面对全校学生的诸如“两操”、大课间等常规课外体育活动，主要由体育教研组牵头，年级组长和班主任协助工作来实施体育非遗活动与管理；学生体育社团兴趣活动和常规的校代表队训练，则主要是由专项体育教师负责活动的实施与管理，年级组长和班主任主要负责协助体育教师组织学生参加社团选课和代表队选拔；运动会、体育节等大型课外体育竞赛类活动则主要由学校、体育教研组牵头，年级与班级组织协助参与。

我们所调查的8所学校，它们作为武术类体育非遗教育传承基地和特色学校，课外体育非遗教育传承活动得到了教育局、学校领导层的高度重视，学校所开展的各类课外体育非遗教育传承活动推行的力度较大，得到了全校人力、物力、财力等各方面的支持，活动的开展较之一般学校而言，是十分顺利的。

这些学校在课外体育非遗教育传承活动的管理组织体系仍沿用学校原有体育活动管理的垂直组织机构模式，来负责日常课外体育非遗教育传承活动的运作。总体来说，所调研学校的课外体育非遗教育传承活动的组织管理(运行实施)体系基本成形，其组织(运作)体系方面基本健全且运作实施效果基本良好。这为课外体育非遗教育传承活动的开展起到了积极的推动作用，不仅使体育非遗教育传承活动有机地融入学校常规的课外体育活动中，起到了体育非遗文化的教育传承作用，同时，形成了良好的校园体育非遗教育传承氛围，也积极地促进了学生体质健康。

我们认为，目前这几所学校存在的主要问题是课外体育非遗教育传承活动的管理体系中缺乏相应的监督与问责机制，未能形成明晰的监管与督查责任，造成了这几所学校共同存在的一个现象，即活动有开展，活动的开展有责任，却无人问责，或问责人的权力非常有限。这种现象的存在，一定程度上影响了课外体育非遗教育传承活动的成效，影响了这些学校课外体育非遗教育传承活动的进一步完善。

(九)学生参与课外体育非遗教育传承的收获

调查显示(参见图13)，学生认为自己参与课外体育非遗教育传承活动后有许多收获，其中，有四到五成的学生认为自己的收获(排列前六位)体现为：提高自身运动能力、了解中华武术文化、增强自信、提高武术水平、增进同学间友谊、更喜爱武术、增进了健康等；有三成多的学生认为自己的收获体现在：开发思维，促进文化课学习、满足自己的兴趣爱好、增进自身健康、人际关系更加融洽等；有两成多的学生则认为体验到了运动乐趣、使自己的学习生活更愉快、提高了学习积极性、获得了更多的成功体验、提升了自身的修养和遵守校纪校规的自愿性等。

图13 学生参与学校课外体育非遗教育传承活动的收获

可以说，学校课外体育非遗教育传承活动的成效是十分明显的，使学生们获得了不同方面多样化的收获，这对学生的德智体等方面的全面发展都有较好的促进作用。

(十)学生对课外体育非遗教育传承德育功能的评价

课外体育活动是我国学校体育教育的一个重要组成，国家大力提倡的校园体育非遗教育，其目的是传承中国优秀传统文化，弘扬民族精神，同时，它作为一种学校体育教育的新形式，也担负着学校体育教育的功能任务。这就要求课外体育非遗教育传承活动要与现有的学校体育教育功能有机结合，在学生德智体方面的发展起到积极的促进作用。

调查显示(参见图14、15)，学生们对当前课外体育非遗教育传承的德育功能的评价反映是良好的，认为课外体育非遗教育传承活动对学生的道德品质有促进作用，如：有九成多的学生认同课外的武术活动对于培养学生自强不息、正义不屈的精神有积极作用(91.57%)，有八成多的学生认同课外的非遗武术活动能培养学生的尊师重道、宽宏礼让的品格(84.34%)。许多学生表示课外体育非遗教育传承中诸如武德教育和其他一些非遗武术的文化教育活动培养了自己良好的道德规范和人格品质，认为自己参与了课外体育非遗活动后，在尊师爱友、吃苦耐劳、乐于助人、见义勇为、热爱传统文化等方面有了更深的体会，也更愿意将其付诸行动。学生们的这些反映也说明了课外体育非遗教育传承活动在德育上的积极意义。

图14 课外体育非遗教育传承活动有助于培养自强不息、正义不屈的精神

图15 课外体育非遗教育传承活动能培养学生尊师重道、宽宏礼让的品格

(十一)学生对课外体育非遗教育传承活动智育功能的评价

学校的体育教育不仅仅是使学生健身强体，同时，它也会对学生的智育发展起到积极的作用。体育活动对学生的智育功能主要体现在两个方面：一是通过身体的训练促进智力的发展；二是体育活动中蕴含着智育的成分。科学研究已证明，体育锻炼活动能保证大脑能源物质和大脑供氧量，提升大脑皮层细胞的活动强度、均衡性、灵活性，提高大脑消除疲劳的能力，促进其头脑清晰、思维迅速。(3)蔡春先、张运亮:《运动改善大脑执行功能机制的研究进展》，《成都体育学院学报》2019年第6期。对于非遗武术活动而言，传统武术项目本身对于学生感知觉的形成有其独到之处，调查发现，武术类体育非遗项目都着眼于手眼与身法、步法的协调配合，并与呼吸、意念协调，强调直觉体悟，重视直觉思维，以形象感知来理解和把握事物。可以说，这些非遗武术项目的特点，对学生的学习思维产生了潜移默化的有益影响，使得学生的思维更灵活、深刻、开放，也使其思维活动较之一般的文化课学习有了更广大的自由空间，促进了学生的创造力发展。再加上学校课外体育非遗教育传承活动中会传授相关的中国传统哲理和文化，传承武德和武礼的规范，使得学生更深入地受到了“天人合一”“主客同构”“知行合一”“知情合一”等中华民族智慧的熏陶。可以说，学生参与课外武术非遗教育活动，不仅对于青少年神经系统的发育有益，为其智育发展奠定了良好的生物基础，同时，也对学生思维方式的培养起到了积极的促进作用，这些作用最终将有利于学生学习活动的顺利开展。

在我们进行的调查中，相关数据也显示(参见图16)，有六成的学生认为参与课外武术非遗教育活动对其学业发展产生了积极作用，在前面关于“学生参与学校课外体育非遗教育传承活动的收获”的调查中也显示，有32.53%的学生反映课外体育非遗教育活动有助于思维的开发，对文化课学习有帮助；有24.10%的学生则认为该教育传承活动提高了自己在文化课程上的积极性。许多学生反映，较之未参加课外体育非遗活动前，学习的专注度、学习的持久性，以及思考力都有了明显的进步。在我们对学校武术队成员的调查中，也有六成的学生表述参加校武术队训练，对自己的文化课学习有积极作用。

图16 参加学校课外体育非遗教育传承活动对自己学业的影响

(十二)学生对课外体育非遗教育传承活动体育功能的评价

从前面“学生参与学校课外体育非遗教育传承活动的收获”的调查可知(参见图13)，有近七成的学生反映自己的运动能力得到了提升(65.06%)，有四成多的学生认为提高了自己的武术技能水平(46.99%)，有三成多的学生则认为增进了自身健康(33.73%)。而在关于课外体育非遗教育传承活动对学生体育锻炼习惯培养的调查中，数据显示(参见图17)，近一年内，有15.66%的学生每周在家自觉进行3次以上体育非遗项目的锻炼，有48.19%的学生则每周在家进行1～2次非遗项目的锻炼活动。虽然，目前关于衡量青少年是否已经形成锻炼习惯，尚无统一的量化标准。但课题组参考的评价标准是“有体育锻炼习惯的学生为每周参加3次以上体育锻炼，并能坚持1年以上”。(4)姚好如:《大学生具有体育锻炼习惯的心理特征初探》，《四川体育科学》2000年第3期。此次调查的是学生在家自觉进行非遗项目的锻炼情况，按照上述评价标准，有六成的学生是可以判断为已经形成体育锻炼习惯，课外体育非遗教育传承活动在体育功能发挥方面确实取得了一定的成效。

图17 近一年内学生每周在家进行3次以上体育非遗项目的锻炼

(十三)课外体育非遗教育传承活动在传承、保护和弘扬中华传统文化方面的作用

国家大力提倡校园体育非遗的文化教育，其目的之一就是使广大学生了解中国五千多年文明发展中孕育出的中华优秀传统文化，深化其对中华优秀传统文化重要性的认识，增强学生们的文化自觉和文化自信，继续弘扬、传承与保护中华优秀传统文化，从而激发中华优秀传统文化的生机与活力，延续和发展中华文明。

为此，我们设立三项调查来评估学校课外体育非遗教育传承活动在该方面所取得的成效。

1)课外体育非遗教育传承对学生了解中华传统文化的促进作用

数据显示(参见图18)，课外体育非遗教育传承活动在帮助学生了解中华传统文化上的作用是十分显著的。有45.78%的学生认为课外体育非遗教育传承活动非常有助于自己了解中华传统文化；有26.51%的学生认为比较有帮助；认为没有促进作用的仅占3.61%。这说明学校在课外体育非遗教育传承活动中所开展的中华传统文化类的教育取得了成效，使近七成多的学生对中华优秀的传统文化有了进一步了解。

图18 学生对课外体育非遗教育有助于对中华传统文化了解的评价

2)学生主动宣传和保护体育非遗文化的意愿

调查显示(参见图19)，学生通过亲身参与学校组织的课外体育非遗教育传承活动，不仅对体育非遗项目有了更深的体验，同时，也激发了他们宣传和弘扬非遗武术文化的积极性。有44.58%的学生表示非常愿意主动去宣传和保护体育非遗文化；有25.30%的学生表示比较愿意主动去宣传和保护非遗文化；有19.28%的学生则表示有此意愿。

图19 学生主动宣传和保护体育非遗文化的意愿

3)学生对保护、传承家乡体育非遗文化理念的认同

中华大地幅员辽阔，中华文化是中华大地各地区、各民族优秀文化的结晶。各地区的体育非遗文化具有鲜明的地域特点、丰厚的传统文化底蕴和特色。这些宝贵的地区体育非遗项目不仅具有重要的文化价值，也是地方社会与经济发展不可或缺的重要资源，需要当代人继续传承和发扬。国家提出学校要立足于当地，深入挖掘地方有特色的体育非遗文化资源，开发地方校园体育非遗教育传承课程，其目的是使学生在了解和掌握本地优秀体育非遗文化成果的同时，形成对本地区文化的情感、态度和价值观，热爱上家乡体育非遗文化。学生对于家乡体育非遗文化认同感的高低，对于开展地方体育非遗文化的传承和保护十分重要。

为此，课题组设立了“学生对保护当地体育非遗文化的认同感”这一问题调查，作为衡量地方学校课外体育非遗教育传承活动成效的指标之一。

数据显示(参见图20)，在经历了学校组织的课外体育非遗文化的教育传承活动后，有九成多的学生认同应该大力保护和传承家乡的体育非遗文化，并将其发扬光大。有74.70%的学生非常认同这一个观点；16.87%的学生比较认同；仅有1.20%的学生表示不认同该观点。从该调查结果看，热爱家乡的体育非遗文化，保护和继承地方的体育非遗文化，并将之发扬光大的理念已成为了广大学生的共识，并得到高度认可。

图20 学生对保护传承当地体育非遗文化的认同感

(十四)学生在参与学校课外体育非遗活动前后的态度转变

态度是个体对他人、对事物的较持久的肯定或否定的内在反应倾向，(5)斯蒂芬·P·罗宾斯，蒂莫西·A·贾奇:《组织行为学(第14版)》，孙健敏、李原、黄小勇译，北京：中国人民大学出版社，2012年。它不是天生就有，是由一定的对象引起的，是在人的活动中形成的，同时，它也是可以改变的。一般情况下，态度是行为的决定因素，也是预测行为的最好途径。

通过开展校园体育非遗教育传承活动，引导和促使学生对体育非遗文化产生积极的态度，将有助于激发学生们产生积极参与非遗文化活动的良好行为，这是校园体育非遗教育传承活动得以顺利开展和取得成效的坚实基础。鉴于此，课题组关于学校课外体育非遗教育传承成效的调查中专设了一项关于“学生参与学校课外体育非遗活动前后对武术运动的态度”的调查，这也是考察学校课外体育非遗教育传承活动成效的重要指标。

数据显示(参见图21)，学生对体育非遗教育传承活动所持的积极态度方面(如“非常喜欢”、“比较喜欢”)，较之参与课外体育非遗教育活动前，都有了不同程度的提升。其中，提升幅度较大的是“非常喜欢”这一维度，从参与活动前的9.64%转变为24.03%，提升幅度差为14.39%；在学生对体育非遗教育传承活动所持的消极态度方面(如“非常不喜欢”和“不太喜欢”)，较之参与课外体育非遗教育活动前，都有了不同程度的下降。其中，“非常不喜欢”这一态度维度下降的幅度为16.16%；“不太喜欢”的维度下降幅度为8.15%。由此可知，学生对于体育非遗文化教育活动的态度呈现出一种良好的发展态势，说明学校所开展的课外体育非遗教育传承活动取得了成效，在这种发展态势的影响下，相信会有更多的学生以更加积极的态度参与到课外体育非遗文化教育传承活动中来，这也会使学校的体育非遗教育传承活动得到更好的发展。

图21 学生参与学校课外体育非遗活动前后对武术运动的态度

(十五)学生参与学校课外体育非遗传承活动的忠诚度

忠诚，是主体对客体表现出来的一种行为态度，它表现为诚信、守信和服从。(6)皇甫刚等:《从组织承诺到组织忠诚: 华人组织忠诚的概念内涵与结构》，《心理科学进展》2013年第3期。学生参与课外体育非遗教育传承活动的忠诚度应为学生对课外体育非遗教育传承活动及其相关活动的认可、参与和坚持。学生对课外体育非遗教育传承活动的忠诚度的提高将有利于培养其非遗保护意识，对于体育非遗的传承和弘扬也是十分有益的。因而，课题组将其作为考察学校课外体育非遗教育传承成效的一项重要指标。

调查显示(参见图22)，有近五成多的学生表示愿意继续参与课外体育非遗教育传承活动，其中，有32.53%的学生表示非常愿意；有26.51%的学生表示比较愿意；有20.48%的学生表示一般愿意。而表示不愿意的学生约占16.87%，其中，不太愿意再继续参与的学生约为12.05%，非常不愿意再参与的学生为4.82%。

图22 学生愿意继续参加课外体育非遗教育传承活动

上述数据表明，多数学生愿意继续参加课外体育非遗教育传承活动，意味着这些学生对这个活动项目产生了忠诚度，体现出学生在思想和情感上对该项活动的一种较高的信任和认可，这也反映了学生们对该项活动品质一种良好的综合评价。

(十六)学校课外体育非遗教育传承环境的营造情况

皮亚杰曾说过，环境的潜移默化功能，远大于知识传授的功能。(7)雷永生、王至元等著:《皮亚杰发生认识论述评》，北京：人民出版社，1987年。环境的重要性主要体现在四个方面，即一是润育作用；二是助推作用；三是“土壤”功能；四是熏陶与仿效。(8)乔玉成:《青少年锻炼习惯的养成机制及影响因素》，《体育学刊》 2011年第3期。学校是民族文化遗产传承与发展的最重要渠道之一，校园体育非遗教育传承的环境主要是指在校学生所处的校园体育非遗教育传承环境的物化条件和人文氛围，包括了教育者的素质、活动的制度管理、运动场所和器械的便利、活动组织的吸引力和凝聚力、活动参与者的积极性等因素。

鉴于校园体育非遗教育传承环境作用的重要性，学校应该大力营造浓厚的体育非遗教育传承环境，使广大学生“耳濡目染”“潜移默化”地接受优秀传统文化的熏陶，逐步让学生在学习体育非遗项目中亲近体育非遗文化，在亲近中热爱体育非遗文化，在热爱中弘扬中国体育非遗传统文化，在弘扬中传承体育非遗文化。

作为体育非遗教育传承基地，所调查的8所学校较之其他学校，在体育非遗教育传承者的素质、体育非遗教育传承所需的场所和器械的便利，非遗教育传承的组织管理制度与活动形式等方面都是有优势的，同时，在校园体育非遗教育传承氛围的营造方面也是取得了以下的明显成效：

一是物化环境的创建。如8所学校都在学校四周、教室的走廊、草坪空地布置了有关体育非遗项目发展的介绍、武德警句、学生们学习活动的照片等主题展示，进入校园的每一个角落，都能感受到体育非遗的文化魅力；二是活动实施者的态度和行为。不管是我们对学校领导和老师的访谈，还是实地观看学校课外体育非遗各项活动的开展，都可以切身感受到校方领导和老师对开展课外体育非遗教育传承活动的态度是十分支持的，在具体实施过程中的行动也是积极的；三是学生参与课外体育非遗教育传承活动的积极性。在我们关于“对周围同学参加学校课外体育非遗教育传承活动积极性的感受”的问卷调查中，相关数据显示(参见图23)，感觉周围同学非常积极和比较积极参与课外体育非遗活动的比例约占五成(51.8%)，感觉积极性一般的仅占2成(21.69%)。这表明广大同学都积极参与课外体育非遗教育传承活动，它已成为了学校多数学生的一种共同行为习惯。

图23 对周围同学参加学校课外体育非遗教育传承活动积极性的感受

行为心理学理论认为，人的行为是个体与环境交互作用的结果，个体对于某事物或活动的看法和行为，在一个多数人共同行为的环境影响下，通过模仿、暗示、从众、认同等心理机制的影响下，并通过主体自我内化而发生转变，从而与周围的环境协调起来。(9)约翰·华生:《行为心理学》，孙健敏、李原、黄小勇译，北京：现代出版社，2016年。因此，我们有理由相信，在现有学校所构筑的良好课外体育非遗教育传承环境下，借助上述“环境”四大作用，目前参与课外体育非遗教育传承活动积极性不高的那部分学生，其态度及行为在周围多数同学、学校老师以及学校组织活动与管理氛围的影响下，将会逐步发生转变，最终将会积极地投入到学校课外体育非遗教育传承活动中来。

(十七)家长对学校课外体育非遗教育传承活动的态度

“加强家庭、社会与学校之间的配合，形成教育合力”是教育部出台的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出的加强中华优秀传统文化教育的基本原则之一。学生家长作为学校体育教育传承活动的利益相关者之一，家长对学校工作的支持是学校开展各项体育教育工作的有力保证之一。可以说，家长对孩子参与课外体育非遗教育活动的态度，将直接影响到学生的参与积极性，也会对学生的体育意识、体育习惯等产生直接影响。当然，家长对于学校课外体育非遗教育活动的支持度高低，也会在一定程度上，对学校课外体育非遗活动的开展起到某种推进或阻碍作用。

调查显示(参见图24)，有五成多的学生家长(约占57.8%)对于学校所开展的课外体育非遗活动的态度表现为非常支持和比较支持，愿意配合学校工作；有两成的学生家长(20.48%)表示一般支持；不支持和不太支持的家长不到一成(8.43%)。这表明，学校在宣传课外体育非遗教育传承的功能方面取得了一定的成效，争取到了多数家长们的普遍支持，可以说，这为学校进一步开展课外体育非遗活动提供了较为充分的保障。

图24 家长对孩子参与学校课外组织的体育非遗教育传承活动的态度

四、学校课外体育非遗教育传承中存在的问题分析

根据前面的现状调查，我们将目前学校课外体育非遗教育传承活动主要存在的问题归纳为以下四个方面：

(一)课外体育非遗教育传承活动的内容设置、活动方式与学生需求间的矛盾

青少年时期是身心发展的重要阶段，现在的中小学生面临着很多压力，特别是中学阶段有升学压力，这段时期学校和家庭不注重学生的协调发展，会严重影响其身心健康发育，参加体育活动不仅能促进学生的协调发展，还可以缓解学习压力，培养运动兴趣，增强动手以及思维能力，使学生得到全面发展。(10)Hallal,P.C,Victora,C.G.,Azevedo,M.R，et al，“Adolescent physical activity and health：A systematic review”，Sports Medicine，VoL.12,no.36,2006.然而现实是：首先，体育课程开设不足，并且存在一些占课现象。其次，不管是大课间还是体育课的活动内容都比较单一，学生对运动兴趣不足，锻炼动机不强。

我们所调查的学校都是体育非遗教育传承(武术)基地和特色学校，开展的课外体育非遗教育传承活动主要是围绕本校的传承项目而展开。目前，这8所学校课外体育非遗教育传承活动的设置内容一般是中华传统文化教育、武德教育、武术基本礼仪、武术运动技能。虽然，相关数据表明(参见图4)，课外体育非遗活动的内容方面，有近六成的学生对学校现有的非遗教育传承内容感兴趣，但也有近四成的学生对其内容安排兴趣一般和不感兴趣；其中，有五成多的学生对现有课外体育非遗武术技能非常和比较有兴趣；有近三成(26.51%)的学生认为当前体育非遗活动中没有自己想学的武术内容，造成了自己不愿继续参加课外体育非遗教育活动(参见图10)。另外，调查也显示(参见图7)，在关于学生喜欢的非遗武术技能方面，防卫、攻防套路技术、健身养生类的非遗教育内容最受学生喜爱。

上述数据说明，多数学生认为中华武术首先是能防身自卫，学习了非遗武术就可以保护自己；其次是非遗武术可以用来锻炼自己的身体，强身健体。这种认知和活动参与动机既反映了这个年龄段青少年的心理特点，也体现了学生在体育活动上面的兴趣爱好特征。现有的学校武术类体育非遗教育内容普遍偏重套路的模仿学习，强调动作规格和练习要点，忽略了动作的攻防用法与养生功能，与学生的认识、兴趣以及心理特点发生了冲突，从而使活动内容与学生需求产生了矛盾。

武术的本质是一种融入了中国传统文化的技击术。(11)杨建营:《对“技击是武术本质”的深化研究》，《武汉体育学院学报》2010年第11期。武术向体育化的转变，虽然使其技击价值有所流失，但其发展过程中保留的技击特点仍可以满足人们自卫的心理需求和健身、养生方面的需求。(12)李小进、赵光圣:《武术的本质特征研究》，《沈阳体育学院学报》2017年第1期。武术自身所具备的技击性和养生性是武术的重要内容，套路本身也是一连串含有技击和攻防的动作组合。各级学校的武术类体育非遗教育传承在内容的选取方面应该考虑到学生的身心发展特点和兴趣爱好，增加攻防趣味与运动养生内容。

另外，当前课外体育非遗教育传承过程中的活动方式在一定程度上也与学生活动方式的需求和期望存在一定的偏差。调查数据显示(参见图8)，学生对学校现有课外体育非遗活动方式的喜爱度均不高；有近三成(25.30%)的学生认为学校的武术活动形式单一(参见图10)，造成了自己不愿继续参与课外体育非遗活动等；而在学校所开展的课外体育非遗(运动技能类)活动方式中，有七成多的学生希望多参加武术竞赛活动和武术表演展示活动，其中，有六成多的学生希望多参加校外的各项体育非遗活动(参见图9)。这表明广大学生希望学校现有的课外体育非遗教育传承活动的方式能有所调整，如希望有更多的校内外表演展示和竞赛的机会。学校应该充分重视学生的需求，在课外体育非遗教育传承活动方式的选择上，充分利用学校自身条件，促进活动方式的多样化，尽量满足学生需求。

(二)课外体育非遗教育传承的师资和学习资源仍旧薄弱，活动管理机制有待完善

访谈发现，这些学校课外体育非遗教育传承活动的师资主要来源于学校的在职体育教师，且普遍存在师资匮乏现象。仅就我们所调查的8所学校而言，学校体育非遗教育活动项目属于武术类，而武术具有一定的特殊性，一般体育教师的武术业务水平很难保证武术类体育非遗教育传承活动的科学性和准确性。加之，校园体育非遗教育传承活动才刚刚起步，即使现有的少量的武术教师，他们原来接受的也基本上是竞技武术的培养模式，对体育非遗教育传承活动的文化内涵、体育价值等领会还不够深刻。虽然，这些学校中有的学校为了解决体育非遗教育传承活动的师资问题，聘请了校外体育非遗传承人来校进行非遗教育传承活动，但由于这些传承人本身对于学校体育教育工作特点和功能缺乏认识，而且并不熟悉体育教育的方式方法，这就在一定程度上会影响其功能的发挥，也影响到学生对课外体育非遗传承内容的接受，如调查显示(参见图10)，有两成的学生认为没有专业的武术老师指导(19.28%)造成了自己不愿继续参加体育非遗的课外活动。我们认为，在校园体育非遗教育传承活动的大力推广过程中，学校应对负责体育非遗教育传承活动的体育教师在体育非遗的教育理念、知识技能水平、认知程度、责任感等方面提出更高的要求，积极建构相应的师资培训体系，并让课外体育非遗教育传承活动成为其充分展示自我的平台。

此外，课外体育非遗教育传承的学习资源建设也是当务之急。这些调研的学校作为体育非遗教育传承基地，其体育非遗教育传承的学习资源仍处在起步阶段，并未形成规范化的学习资源体系，老师的教和学生的学主要采用非遗传承传统的“口口相传”的方式，这种教学方式对于受众面较广的学校课外体育非遗活动而言，其传承效率是不高的，并且不能充分满足学生深入学习体育非遗文化内涵的需求。访谈发现，造成此问题的原因主要有：一是校园体育非遗教育传承活动的开展才刚刚起步，许多体育教师自身对非遗文化的了解与认识不足，受其影响，教师在体育非遗教育传承方面的业务水平参差不齐，对于编制有质量的教材，确实存在能力水平的限制；二是体育教师日常肩负的工作任务较重，精力和时间有限，较难开展相关体育非遗教育传承的教材编撰；三是受传统观点的影响，学校和教师对于课外体育非遗教育活动中学习资源的意义和功能作用认识不足，思想上也不够重视体育非遗教育传承活动的学习资源。

在课外体育非遗教育传承活动的管理机制方面，多数学校借助原有的体育活动管理垂直组织机构模式来开展相关课外体育非遗教育传承活动，目前，该组织机构运行情况基本良好。然而，依然还是存在监督机制的不完善问题，主要是组织设计还有欠缺，未能形成责任明晰、实施到位、问责完备的制度体系，阻碍了监管与督查功能作用的发挥，一定程度上，降低了课外体育非遗教育传承活动的组织管理绩效。我们认为，应该结合课外体育非遗教育传承活动管理的特性，设计适应其监督评估的功能机制，制定明确的课外体育非遗教育活动的监督考评的规章制度和管理办法，明确相关教师的奖励与问责制度，并保障其严格实施，保证课外体育非遗教育传承活动科学而有序地进行，鼓励体育教师积极参与课外体育非遗教育传承活动，并有效地提升活动的组织管理绩效。

(三)课外体育非遗教育传承活动的体育教育功能有待加强

课外体育非遗教育传承是新时期学校体育教育的一项重要工作，传承和保护中华优秀体育传统文化是其主要教育目的。我们认为，作为学校体育教育的一个组成部分，课外体育非遗教育传承活动也承担着学校体育教育的目的任务。

从前面的调查可知，学校课外体育非遗教育传承活动对于学生的“德、智、体、美、劳”方面的教育取得了一定的成效，显示出其对于学校体育教育的功能起到了有效的推动补充作用。但我们也发现，相关数据显示(参见图13)，参与课外体育非遗教育活动的学生中，有近六成多的学生反映自己的运动能力得到了提升(65.06%)，有4成多的学生认为提高了自己的武术技能水平(46.99%)，有三成多的学生则认为增进了自身健康(33.73%)，有一成多的学生每周在家自觉进行3次以上的体育锻炼(15.66%)，由此可以了解到，具有积极状态的学生比例还有不少提升的空间，说明课外体育非遗教育传承活动作为学校体育教育的一个主要功能——“体育”(强身健体、运动技能的提升，以及锻炼习惯培养等)的功能还有待加强。

国民体质健康是一个国家和民族发展的基础，国家提出学校体育教育要坚持“健康第一”的教育指导思想，如何在课外体育非遗教育传承活动中，加强体育的功能，积极促进学生强身健体、提升运动技能、培养体育锻炼习惯等是今后学校课外体育非遗教育传承活动组织者应该认真思考的问题。

(四)学业压力重、家长的支持度低对课外体育非遗教育传承活动推广的阻碍

体育非遗文化是中国传统文化的瑰宝，体育非遗运动项目的学练不仅符合中小学生的身体条件，且能展示学生阳光健康的精神风貌，更能引起他们加强体育锻炼的兴趣。调查显示，目前，课外体育非遗教育传承活动得到了校方领导的积极支持和广大学生的认可，也取得了一定的教育成效，但我们认为，该领域也存在着诸多阻碍其发展的不利因素。调查显示(参见图10)，学业负担重、学生没有时间参加课外活动、家长们支持不够等因素对学校课外体育非遗教育传承活动的继续推广和开展产生了阻碍。

学业负担重所造成学生参与课外体育活动积极性不高是一个普遍的现象，这是当前所有中小学体育教育所面临的问题。因此，这个问题出现在学校课外体育非遗教育传承活动领域也是必然的，如何进行学业减负，是国家和学校长期要解决的教育改革问题。目前，国家已经启动中小学学生学业减负的教育改革，相信随着改革工作的不断推进，改革成效将很快惠及到学校课外体育非遗的教育传承工作。

“加强家庭、社会与学校之间的配合，形成教育合力”是教育部出台的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出的加强中华优秀传统文化教育的基本原则之一。学生家长作为学校体育教育成效的利益相关者之一，家长对学校工作的支持是学校开展各项体育教育工作的有力保证之一。调查显示(参见图24)，虽然有五成多(57.8%)的家长对学校的课外体育非遗教育活动持积极支持的态度，但仍有四成多的家长的态度处于“一般”(20.48%)、“不明朗”(13.25%)、“不太支持(3.61%)和“不支持”(4.82%)的状态。这说明，目前学校维持现有课外体育非遗教育活动或进一步推广该活动仍面临较大的阻碍。

如何向家长进一步宣传体育非遗教育活动的意义和功能，如何改变家长们对孩子参与课外体育非遗教育活动的态度，以及如何提升其对非遗活动的支持度是当前学校进行体育非遗教育传承的一个重要内容。

五、学校课外体育非遗教育传承的改革建议

(一)构建学校课外体育非遗教育传承层次化的内容体系

校园体育非遗教育传承活动，面对的是各层级的在校学生，学校课外体育非遗教育传承内容的构建应该是一个内容体系的构建，应该能够适应各个学段学生的身心发展特点、认知水平差异以及不同学生的兴趣爱好特点等。我们认为，构建该内容体系主要需关注以下几个方面：一是兼顾国家校园体育非遗教育的目标，充分挖掘与发挥地区体育非遗资源的特色与优势，打造有学校自身校园特色的体育非遗教育传承的内容体系；二是充分考虑大、中、小学不同学段学生的身心发展特点、认知差异与兴趣爱好，进行体育非遗教育内容资源的分级改造；三是重视不同学段体育非遗教育传承内容的递进、衔接，形成层次化的内容体系。

我们建议组织高水平队伍，在体育非遗相关专家与体育非遗项目传承人指导下对学校体育非遗项目内容进行分化、提炼，整理出娱乐休闲、康复保健、表演比赛、竞技搏击等不同类别的活动内容，培养出练、打、演相结合的高素质传承人，以适应学生们的各种需求，再划分出初、中、高三个级别的教学方案，根据学员的实际情况进行训练，因材施教、循序渐进。另外，能够根据不同的学习需求，制定教育传承不同的目标内容，努力探索出各类有针对性的体育非遗项目内容的科学训练体系，加强学生的参与积极性，提高训练与学习的效率。

(二)完善多样化的活动形式、创新活动方式

课外体育非遗教育传承内容体系的实施需要相应的课外体育非遗教育活动组织形式为载体。目前，学生课外体育非遗活动的忠诚度影响因素之一也正是参与课外体育非遗活动的形式。我们应创设多样化的课外体育非遗教育传承的活动形式，应充分考虑到学生参与课外体育活动的形式特点和学生喜爱的活动方式的需求，如学生参加课外体育活动的形式主要是与同伴一起，喜欢竞赛性、趣味性的活动等，既要充分利用现有课外体育活动的传统方式，又要适当地改造、调整传统课外体育活动形式，开发创新符合青少年身体发育与认知发展特色的活动项目，丰富课外体育非遗教育传承的活动手段，实现课外体育非遗教育传承活动的形式多样化，使各级各类学生积极参与并爱上课外体育非遗的教育传承活动。

(三)加强课外体育非遗教育传承的资源建设

课外体育非遗教育传承资源包括了体育非遗教育传承师资和体育非遗学习资源。

建设一支师资合格、数量充足的教师队伍是目前校园体育非遗教育传承中应着力解决的重要问题。目前，较为可行的改革途径是注重对现有教师的培训，不断提高现有课外体育非遗教育传承的师资力量。具体思路为：一是依托地方资源，聘请体育非遗专家和当地的非遗传承人来校参与对现有教师的培训或授课，逐步提高教师对体育非遗文化的认识，提升专业水平；二是重视校园体育非遗教育传承相关教师的内部业务学习，规范课外体育非遗教育传承的内容、方法与活动程序，保障活动质量及水平的稳步提高；三是通过各种途径和形式对体育教师的体育非遗教育的理论、技能和课外体育非遗教育传承实践活动进行考核，并对成绩优秀的教师进行奖励。

构建课外体育非遗教育传承的学习资源是当前校园体育非遗教育传承活动开展的重要基础。我们认为，学校应成立相关的领导小组，邀请校外体育非遗专家以及负责本校体育非遗教育传承活动的体育教师，成立课外体育非遗教育传承的教材编撰小组，开展本地体育非遗项目的教材编写以及资料库的建设工作。这样既可以保障教材与资料库的建设能够切合体育非遗教育传承的目标任务，体现非遗教育传承的特色、特点，也能准确地依据不同学段学生认知发展的规律，遵循体育教育活动的原则。另外，应该先行研制出适合学校活动条件和特色的课外体育非遗教育传承活动的内容体系与活动方法，以便使相关非遗教育传承的教材编撰与资料库建设能够有的放矢、切实有力地实施，从而保证课外体育非遗教育传承的质量。

(四)完善课外体育非遗教育传承活动的监督机制

从当前学校课外体育非遗教育传承现状来说，完善体育非遗教育传承活动的监督机制是进一步规范校园体育非遗教育传承活动和提升非遗教育传承质量与效率的当务之急。

我们认为，应该为学校课外体育非遗教育传承活动建立内部和外部两种监督机制。外部监督强调他律，内部监督强调自律。(13)郑小凤等:《改革开放40年我国学生体质测试监督机制的发展与完善》，《武汉体育学院学报》2018年第12期。内部监督机制是指建立学校课外体育非遗教育传承的活动管理小组，并于小组之内指定专人定期进行自查评估，具体包括：检查教育传承的执行进度，考查学生参与情况，测试学生目标内容的掌握程度，建立各年级的学习档案，等等。外部监督机制是指在学校建立评估与督导小组，制定对学校课外体育非遗教育传承活动的督导评估制度，定期对学校课外体育非遗教育传承活动内部监督机制的运行情况进行监督，对内部监督的各项内容逐项检查落实，建立相关的抽查复核制度。

这个内外结合的监督机制应突出两个功能作用：一是评估；二是调控。前者的主要职责是帮助学校对课外体育非遗教育传承活动的实施情况进行客观了解及优劣判断，发现问题，提示错误；后者则是对体育非遗教育传承活动应该如何调整与完善提供方向指引，并且推动实施。可以说，这个监督机制的构建对于学校体育非遗教育传承活动的完善与提升至关重要，不可或缺。

(五)加强课外体育非遗教育传承的体育教育功能

国家提出的“健康第一”的教育理念是学校体育教育工作开展的重要教育指导思想，作为学校课外体育活动的一个组成部分，“健康第一”的教育理念也应该贯彻到校园体育非遗教育活动中。目前，在该领域所出现的体育教育功能发挥不足的现象，从一个侧面反映了我们对这个教育理念贯彻不到位。

学校应积极引导教师全面地认识课外体育非遗教育传承活动的目的与任务，同时，也要使其认识到课外体育非遗教育传承与学校体育教育工作之间的互利关系，从而促进体育教师认真思考在课外体育非遗教育传承活动中如何根据非遗教育特点来发挥体育教育的功能。只有体育教师充分认识到二者的相互关系，才能将课外体育非遗教育传承活动中的活动内容、方法手段与体育育人的相关理论结合起来，使学生在课外体育非遗教育传承活动中尽可能地收获体育之益。

(六)响应国家“减负”号召，减轻学业压力，改变家长态度，提升学生积极性

目前，国家的“减负”教育改革已正式启动，在这样的改革形势影响下，学生学业压力偏重的局面将逐渐得到改变，这对于课外体育非遗教育传承活动的开展与推广是一个积极促进因素。我们认为，学校应积极顺应“减负”改革，制订相应的学校“减负”措施，切实减轻学生的学业压力，使阻碍学生积极参与课外体育非遗教育传承活动的不利因素获得消解，同时，加大营造校园体育非遗教育传承的文化氛围，使学生获得更好的课外体育非遗教育传承的良好环境。

家长是影响校园体育非遗教育活动开展的一个重要因素，我们认为，加强对家长有关校园体育非遗教育的宣传工作是改变和提升家长态度的一个切实可行的途径。我们建议：一是应重视“家校”联系平台的作用，利用该平台加强校园体育非遗教育活动的宣传，提升家长对非遗教育传承活动的认识；二是做好“家校”之间的交流，利用学校组织的诸如校园开放日、家长会等活动，向家长们及时介绍和通报学校各类体育非遗教育活动计划和学生的活动参与表现，让家长们更加了解学校体育非遗教育传承活动对学生们德智体美劳全面发展的积极意义；三是发挥表彰机制的作用，重视对课外体育非遗教育传承活动中学生相关表现和成绩的认可，让孩子们获得荣誉感，使家长们切实感受到孩子的成长与发展，获得满足感、成就感。