绘本与幼儿哲学启蒙

刘 严

(浙江省杭州市余杭区康乔岸上蓝山幼儿园 浙江 杭州 310000)

幼儿哲学启蒙的重点是要促使幼儿通过自主思想的思考加强对观点的认识和验证，教师要充分抓住绘本的特点，激发幼儿的探究欲和求知欲，通过直观的图片、丰富的色彩和精炼的语言来启发幼儿去思考、分辨、解析和总结。

1.幼儿哲学启蒙绘本概述

绘本有又可以叫做图画书，其最大的特征是整本书是以趣味性、有意义、夸张性的图片，明亮、五彩斑斓、能抓住人眼球的色彩以及简洁明了、通俗易懂的文字所构成的。绘本种类繁多，有百科全书类，经典阅读类，益智、逻辑思维类，双语绘本类，情绪管理类，人文历史类，习惯与品格塑造类，自我保护类等等。而其中的幼儿哲学启蒙绘本是目前幼儿绘本教学中比较重要的一部分，幼儿能够通过阅读这类绘本，了解其中讲解的故事和道理，从而加强思考，让幼儿理解一件事物的本质特征之后，促使幼儿能够自主的反思自身存在的问题，从而加以改正，或者掌握一个具有意义的知识点。这类绘本能够释放幼儿的天性，寓教于乐，帮助幼儿理解问题，对幼儿来说是有积极的意义的。幼儿是具有极强的求知欲和好奇心的，常常会对一些常见的现象提出疑问，这时运用绘本能够引导幼儿积极的去探究问题，帮助幼儿去理解问题，加强哲学思维的锻炼。[2]

2.绘本对幼儿教育的作用

2.1 有效提高幼儿的审美。通过运用绘本来对幼儿进行哲学启蒙，可以帮助幼儿提高审美水平，幼儿通过阅读大量的绘本，能够吸收其中的很多精美图片，编排方式等等，促使幼儿能够加强审美意识，提升艺术境界，有效的提高幼儿的鉴赏能力。例如，《小蓝和小黄》画面是非常简单的蓝色和黄色色块组成的，却会给幼儿带来无尽的想象，加强美术启蒙。同时，通过绘本中形象鲜明的事物，可以让幼儿将知识点与事物有效的联系起来，提高幼儿的想象能力，对幼儿后面阶段的形象思维向逻辑思维的转变奠定良好的基础。

2.2 有助于激发幼儿的想象力。幼儿的想象是十分丰富的，能够随时随地的迸发出很多天马星空的想法，二这些想象有的时候是有规律可循和可待考究的事物。绘本中很多的插画就能够很好的激发幼儿的想象力，促使幼儿能够将其与自己的想法联系起来，构造出一个新的事物或故事。在长期的过程中，能够促使幼儿的想象更具情感色彩和意义，对幼儿各方面的发展具有重要的意义。

2.3 加强幼儿思维的碰撞。在绘本中通常都是用图画、绚丽的色彩以及简洁的语言来向幼儿传达信息，促使幼儿能够加强与书本的对话，从而碰撞出思维的火花。例如在《爱丽丝梦游奇境》的这个绘本中描绘了一副梦幻的情景，幼儿在阅读时能够跟着图片的事件发展过程来展开一系列思维的想象，幼儿就会将自己带入进去作为爱丽丝来贯穿整个梦游场景，不断的去挖掘出更多的信息。这样还能够有效地激发出幼儿的阅读兴趣，让幼儿爱上阅读。还比如在《大卫不可以》这本绘本中，就有很多的句子是来进行哲学教育的，也是生活中比较常见的。如：“不可以这样做”、“不可以挖鼻孔”等等。当幼儿阅读完之后，教师可以从大卫的角度来折射到幼儿自身，促使幼儿反思自己日常生活中的不良行为，从而起到良好的教育效果。

3.幼儿哲学启蒙的意义

3.1 提高幼儿的逻辑思维能力。幼儿哲学启蒙，能够促使幼儿加强事物之间的联系，并进行辩证的思考，不断的提高幼儿的逻辑思维能力、理解能力，为幼儿学习其他知识打下一个良好的基础。在现代很多的人的思想比较的固化了，当面对一个问题时，往往有时候看法就会很片面，甚至是以很消极的态度去对待存在的问题，而这都是由于在成长的过程中，思维方式比较单一，形成了一个固定的角度去对待问题了。[3]而促使幼儿进行哲学启蒙，能够让幼儿发散思维，根据自身的思考从各个不同的角度去看待、面对和解决问题，不受到思想的约束，不断的迸发出创造性的思维和想法。例如，在有关宇宙起源的绘本中，就有6岁的马修斯对宇宙起源的思考，有一天，他十分好奇的问自己的妈妈：“妈妈，人们所说的宇宙是怎么一回事，又是怎么来的呢？”妈妈被他问到了，半天也不知道怎么解释，经过一番思考之后，他又说：“或许宇宙就像是一个圆，当人开始画圆的时候，知道起点在哪，画完之后就找不到起点和终点在哪了，宇宙也许就是这样把起点和终点连接在一起混淆了，分不清了。”妈妈听完后很是欣慰。教师在让幼儿阅读完这本绘本字后，也进行思考宇宙是怎么来的，这样就能贯彻实施哲学中的思辨活动，促使幼儿能够加强对事物本质的认识，通过能够提高类比的能力，让幼儿的思维得到有效的启迪。

3.2 激发、保护和发展幼儿的好奇心和探究欲。在日常生活中，常常有很多的哲学问题是幼儿不能理解的，而这些常见又深奥的哲学问题往往都是由于幼儿对事物的困惑和好奇，而在这种情形下，采用绘本教学，能够激发出幼儿的探究欲望，启发出较多的灵感，从而提高幼儿的创造力。例如，在《儿童智力发展》中，爱思考的4岁半丹尼斯有一天在想：一个物体是不是既可以在前面又可以在后面。她将这一想法告诉的了自己的爸爸，而爸爸很是困惑，运用成年人的思维方式也没有理解这一问题的结论是否正确，丹尼斯又绞尽脑汁的经过一番思考之火，开始给爸爸演示起来：“爸爸，我们现在假装是在围绕着这个桌子一直走。”爸爸开始跟她一起进行验证，走着走着，丹尼斯又说道：“现在你看你是在前面，我在后面——然后我在前面，你在后面。”由此得出这便是幼儿的相对观。通过这种绘本的启蒙教学，能够促使幼儿加强对身边事物保持一颗高度的好奇心，从而促使幼儿能够积极的参与到哲学理论知识的学习中来。

3.3 提高幼儿的质疑意识和怀疑精神。幼儿在面对世界的万事万物时，总是想要去探个究竟，会不断的对家长、教师以及身边的朋友发出疑问。例如，在进行生命规律的绘本教学时，如《小威向前冲》，很多的幼儿在阅读完后，就会产生一些疑问，如：“小威在肚子里面是一定将眼睛闭着的吗？”“在肚子里面的一定是小威吗？会不会是和小威长得像的？”等等，幼儿会有自己的思考方式，不断的抛出一些问题来加强思考，而这些问题就是哲学中的“归纳问题”。教师要尊重幼儿提出的质疑，不能一味的打击幼儿，而是要带着幼儿一同去寻找答案，不断的引导幼儿加强自身的质疑意识，教师可以通过反问幼儿来促使幼儿思考。

3.绘本与幼儿哲学启蒙的教学策略

3.1 选取合适的绘本，加强资源的整合。在进行绘本的选择过程中，教师要充分的幼儿为中心，满足幼儿的学习需求，选取一些有教育意义的绘本，加强不同类型绘本资源的整合。例如可以选取《天生思想家系列》绘本书籍，在这一个系列中，第一个系列为成长哲学，而其中的三本：《嘀嘀咕咕去散步》《救命啊》《从前有只猴》就分别阐述了探索世界、生命、改造世界的核心，幼儿能够从多个方面来进行学习，加强对生命和成长的认识，从而加强幼儿思考生活中的一些哲学现象，找到成长的乐趣与意义。通过这几本书的哲学启蒙，促使幼儿能够主动的去思考一些事情，如：“未来是怎样的？”“成长是怎样一个过程？”“生命又是怎么来的？”等等。教师还可以选取《自己的颜色》这一绘本，在这个绘本中讲述的是一条变色龙由于自身没有颜色而感到自卑和伤心的故事。在教学完之后，教师让幼儿分享自己的读后感，有些幼儿就会提出：“为什么变色龙会一直在变颜色呢？”而有的幼儿会问：“如果说变色龙他一直在变换自己的颜色的话，那么到底哪一个颜色才是他自己本身的呢？”还有幼儿争先恐后地问道：“老师，如果变色龙变成另外一个颜色的话，他的爸爸妈妈还会认识他吗？”这里就涉及到了哲学中的自我同一性的问题，能够很好的促使幼儿哲学启蒙。

3.2 有效利用绘本加强哲学启蒙教育。在很多的绘本中贯穿了一些哲学思想，教师在选取好合适的绘本之后，充分的利用绘本中的内容来加强哲学启蒙教育，让幼儿的思维更加发散，养成终身学习的好习惯，同时能够体会到绘本学习的乐趣，从而不断的激发幼儿哲学思考的意识。例如，《雪地里的脚印》这一绘本展现了一只善良的狼，这就打破了人们对狼的常规认识，即狼是充满恶意。但是，在这个绘本中，其他的动物都不相信这只狼。这时教师就可以提出一个问题：“大家通常都知道世界上很多的狼都是比较坏的，那么我们在阅读完这本书之后，会不会相信有一只好狼的存在呢？”也就是说，在以往的认知中，大家已经了解到n只都是坏狼，那么试想n+1只狼是不是好狼，是否可以选择相信他？这里面就有效的涉及到了哲学中的归纳问题。引发幼儿进行思考，众多幼儿就会展开讨论，抒发自己的观点，有效激发了幼儿的思维。

3.3 加强家校合作，培养幼儿善于发现和独立思考能力。在开展基于绘本的幼儿哲学启蒙教育过程中，可以通过构建家校合作，促使幼儿能够全方位的加强善于发现和独立思考的能力。学校和家庭之间要构建好一座沟通的桥梁，及时的反馈幼儿的学习状况，共同推进幼儿的哲学启蒙教育。[4]在进行绘本的教学时，让幼儿不仅仅是在学校有所学，还可以通过与家长的互动加强对绘本的理解。教师可以在学校有意识的激发幼儿独立思考的意识，而在家里，家长通过与幼儿进行良好的互动，例如开展绘本游戏等来促使幼儿加强绘本知识与生活的联系，从而促使幼儿善于发现生活中的事物，加强思考与探究。例如在《是谁嗯嗯在我头上》绘本教学时，教师在学校中可以通过一些手绘的图片，让幼儿辨认各种各样的动物，在家中，家长可以通过带着幼儿去动物园等地方加强认识。鼓励幼儿多提出自己的疑问和想法，教师和家长共同参与，更好地引导幼儿去寻找答案。

4.总结

综上所述，在进行基于绘本的幼儿哲学启蒙的教学过程中，教师要充分的以幼儿为主体，让幼儿能够积极主动的参与学习过程中来，通过绘本的教学方式来激发幼儿对哲学的认识，提高幼儿的好奇心，从而加强对问题的探究，同时通过绘本哲学启蒙教学帮助幼儿养成良好的习惯，对幼儿心理健康有个好的引导，促使幼儿明辨是非，拥有一个良好的心态，不断的提高幼儿的哲学思维能力的同时让幼儿能够健康成长。