留有余“白” 行止自主——浅谈幼儿园课程中“留白”的探究与实践

张群群

[宁海县实验(闻裕顺)幼儿园 浙江 宁海 135600〗

《纲要》中指出:“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”。随着课程游戏化的开展，对教师的专业成长提出了更高的要求，在课程推进过程中，教师需要不断提高自身课程审议的能力，对一日生活中的偶发事件内容进行初步甄别，哪些是孩子感兴趣的？哪些值得深入挖掘？一日生活皆课程，将孩子感兴趣的内容预留“空间”与“时间”，给日常课程“留白”，是开展“留白课程”的主要目的之一，让孩子能够根据兴趣深入探索并促进自身发展的活动空间。

1.发现困惑，及时反思

“留白课程”是为幼儿提供了自主学习、自主探索的空间与平台。作为一名幼儿园教师，需要了解课程中的“留白”在活动开展过程中的重要性。所谓：“留白”,即留出时间,留出空间,给幼儿提供深入探究与学习的条件。如何在活动中挖掘“留白课程”的价值，让幼儿在各个方面都获得发展，是教师探索“留白课程”的重要意义。在开展过程中主要存在着以下几个误区：

1.1 课程意识缺乏，内容梳理不清晰。“留白课程”的开展，是为了促进幼儿自主学习的动力、已有经验的提升、深入学习的机会，除了对教师的专业能力与知识水平提出更高的要求外，还需要提高教师的课程意识。幼儿园的“一日生活皆课程”，那么哪些内容适合“留”？应该“留”什么？是需要教师去捕获教育价值，有些教师虽有“课程”意识，却无法挖掘其中的内容，体现它原有的价值。还有部分教师为了让“留白课程”顺利开展，达到自己预期的效果，融入自己的主观意识与经验开展活动，让活动在教师的驱使下开展起来，违背了“留白课程”中以“儿童视角”为出发点的真正意义。

1.2 线索单一，实施路径不明确。“留白课程”的开展中幼儿提出的问题千奇百怪，那么在这些问题中，留什么？如何留？他们原有的知识经验是什么呢？哪些资源可以有效推进活动的开展等等。有些教师则直接忽略各种问题，运用更加直接的实施路径来解决——直接给与答案，例如：蜗牛生活在哪里？蜗牛与田螺有什么币一样？蜗牛有雌雄之分吗等等，这些具有丰富意义的问题，在一些教师身上，却只是用粗浅的策略去解决，甚至运用直接查百度的方法告诉幼儿答案。没有给孩子预留“空间”与“时间”，更没有用更好的资源提供支架，给幼儿自主探索的空间。缺乏教师提供的实施路径，那么“留白”中的“白”便失去了原有的价值，灌输式过程中让孩子获得的知识，让留白课程的真正价值得不到充分的体现。

2.有效策略，提升效率

2.1 组建团队，研讨解惑——提高教师课程审议能力。在课程“留白”的实施过程中，需要教师从“儿童视角”出发，带着审议的眼光对课程内容进行判断与制定，实施中教师需要具有对教育资源敏感与筛选、对教育活动选择与设计、对活动目标的定位与达成、对教学策略的选择与运用等诸多要素的把握。在研讨过程中，教师运用“组建团队”的方式，结合《指南》与幼儿的学习关键经验出发，“留白课程”活动中的内容应“留什么”，并能让幼儿获得进一步发展，我们将运用“团队研讨”的方式，梳理“留白课程”的内容：

2.1.1 组建团队——思维碰撞，产生课程意识。课程中“留白”内容的审议对教师的专业成长具有促进作用。要提高教师的专业能力，需要团队合作的精神，研讨中运用“蓝青团队”的组建团队方式，新老教师思想碰撞，由于经验不同、观点不同，形成每个教师自己独特的教育观和价值观，对课程、课程资源、教育活动组织、游戏等有不同的认识，因而，在“留白课程”的审议过程中，教师们自由发表各自的观点，交流彼此的思想，分享不同的理念，有利于教师完善自己的课程设想，决策出更适合的课程方案。

2.1.2 共同审议——删选内容，提高甄别能力。对于留白课程的内容挖掘许多教师还是存在这许多的困惑，甚至有些班级为了寻找内容而绞尽脑汁，很少问孩子们需要什么，孩子们喜欢什么、关注什么，很少从孩子的兴趣点出发，那么课程内容我们可以从哪几个方面可以入手？哪些课程内容值得去探索与挖掘？

第一：留白课程的内容还是需要教师进行删选，选择适合本班孩子、符合幼儿年龄特点，从幼儿实际的发展水平出发，教师选择给予孩子适合的并且是能获得持续发展的内容，这才是孩子所需要的。

第二：留白课程的“留白”还是需要教师与孩子共同来探索与完成，不能由孩子提出问题，教师给予解答，一问一答的单向互动，不能真正发挥留白课程的价值，而是问题从幼儿中来，解惑方式也从幼儿中去，用他们自己的方式去探索其中的秘密，教师只给予解惑的方法与途径，让幼儿主动去探索。

第三：而在“留白课程”中，教师需要利用自身的专业水平与教学经验审议孩子提出的各种问题，删选内容的可行性与价值。

2.1.3 转变角色——把握契机，提升审议能力。教师的课程主体地位和专业自主能力愈来愈受到应有的重视，在“留白课程”中需要教师对“留白”内容进行及时审议与探讨，具备课程生成的能力,成为目前新型教师的基本要求。

(1)转变角色自主审议。在传统教学中，教师传授的都是先前制定的课程，是课程的教授者、执行者，对教育效果进行验收，实施“留白课程”就要转变教师原有的角色，将教师变成课程的记录者与参与者，幼儿成为教学活动的主体，尊重幼儿的兴趣。教师应平和有耐心、欣然地接受幼儿提出的超出预设课程的问题与想法。教师对于孩子提出的各种问题进行审议，从而进行摘取有价值、有意义，能让幼儿获得持续发展的活动内容，从而进行进一步的探索与研究。

(2)尝试捕获教育价值。在“留白课程”的实施过程中，需要教师们时刻把握教育契机，掌握提问技巧和善于发现教育时机的能力，时刻捕获问题中的教育价值。“留白课程”的内容是随机的、自然的，但内容首先是能让幼儿获得进一步深度学习的内容，提出的问题具有开放性的，能激发幼儿进一步学习的欲望，有利于拓宽幼儿思路，生成有价值的活动内容。教师不再只是课程忠实的执行者,而是在课程实施中主动探索、实践与反思的课程创生者。在面对新的角色转换的过程中,教师需要带着强烈的“课程意识”参与到课程实施中来。

2.2 提供支架，行止自主。如何让幼儿在活动中自主探索其中的困惑，需要教师提供明确的实施路径，只有给幼儿提供各种支架，才能让留白课程顺利实施，那么在实施路径中教师应该如何提供支架，让幼儿能够自主探索呢？成为教师进行课程审议的关键点。下面将运用个“蜗牛的故事”为案例，进行阐述：

2.2.1 留有余白，鼓励探索。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”；幼儿对周围的世界总是充满好奇，点点滴滴都是幼儿探索的对象。

例如在寻找“春天的痕迹”的活动中，孩子带来的一张普普通通的照片引起了幼儿无数的猜想，这是什么？为什么会形成这样的图形？幼儿的想象是无限的？“蛇”、“水滴流下来”、“图画”等等，孩子们的猜想天马行空，孩子们兴趣高昂。孩子们结合自己的已有生活经验，积极表述着自己的猜想，用迫切眼光等待着答案的揭晓，当带照片的孩子告诉大家是“蜗牛”的时候，孩子们议论纷纷，马上结合自己的以往经验，告诉大家“我在婆种的菜地里看过了”、“蜗牛爬掉是黏黏的”……大班孩子对周围的现象很感兴趣，特别是对于小动物有怜爱之情，于是老师顺着孩子的兴趣开始了“蜗牛的故事”。

2.2.2 提供支架，梳理经验。

(1)调查梳理，提出困惑。当孩子对“蜗牛的故事”进行讨论时，孩子们对于“蜗牛”的认识是各种各样的，教师积极利用春天这个季节的课程资源与家园资源，结合幼儿的年龄特点与兴趣，与孩子一起设计了“蜗牛秘密知多少”的调查表，让孩子与家长一起去调查，并运用我知道的秘密与我还想知道的秘密，梳理幼儿的原有知识经验与想要获得的知识内容。

(2)知识盘点，角色定位。当蜗牛来到孩子们的身边时，各种各样的问题接踵而来：蜗牛的生活习惯是什么?喜欢吃什么？我们应该怎样照顾蜗牛等等？随着孩子们关心的话题，老师随着感兴趣的话题继续深入，在审议内容过程中，教师首先进行经验的梳理，从孩子的已有经验出发，探索“蜗牛招聘表——选拔饲养员——每周食谱”等内容开始，关于蜗牛的探索进一步深入。

(3)关注兴趣，及时审议。在“蜗牛的故事”探索过程中，孩子们发现一只蜗牛居然孵出卵，孩子们的兴趣一下子就高昂起来，“蜗牛怎么一个人就生出宝宝了”、“要结婚才能生宝宝的”、“蜗牛没有结婚过，我们帮他们结婚吧”。孩子们的兴趣点一下子就到了“结婚”的事件过程中，孩子们纷纷议论结婚中的各种事项，看着孩子们的兴趣点，于是我们就针对问题，进行了审议。

结合“幼儿园社会领域的关键经验”中提到：作为人生仪式参与者的幼儿，身边生活着不同年龄阶段的人们，他们各种各种的人生仪式都成为幼儿学习社会文化的契机。为了不打击幼儿的积极性，结合孩子的兴趣点，于是孩子们为蜗牛举办了一个“婚礼”，这样的形式是否适合孩子，需要教师进行审议，通过课程审议将活动进行转型，“轻”活动，“重”品质，让“婚礼”的组织形式，主要要建立在孩子解决问题、团结合作的良好品质。

2.2.3 盘点资源，推进实践。活动中各种资源的有效挖掘，例如资源的开发、资源的利用，是促进活动开展的润滑剂与助力；在了解“蜗牛的结构”活动中，蜗牛的独特的结构图引发了孩子的争议：为什么蜗牛的肛门在贝壳旁边？蜗牛喜欢吃什么？蜗牛喜欢住哪里？蜗牛怎么辨别雌雄？什么是雌雄同体等等，一系列具有专业化的问题迎面而来，当孩子们争论不休时，我们的“爸爸讲堂”开始了，我们邀请的家长带着“蜗牛的秘密”与孩子们相互观察、相互交流中了解了蜗牛的独特之处。

兴趣是最好的老师，一些枯燥、乏味的知识点，只要是从孩子中自主探索而来的，就会让活动变得更加有价值。所以，课程不是以老师为主导的，课程不是随意开展的，它不仅需要老师去审议内容，还要挖掘资源，关注儿童的需求，才能让“留白课程”的活动留下价值。

“留白课程”就是要“留住”儿童的需求，“留住”课程的价值，“留住”促进孩子发展的各种资源。结合《纲要》：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展，强调幼儿的主动学习。教师要运用有效实施途径，通过教师恰当的“留白”，激发幼儿主动学习与思考，给幼儿提供一个自主展示的时间和空间，从而促进幼儿语言表达能力的发展。同时有价值的“留白”，张扬了幼儿的个性，解放了幼儿的头脑、眼睛和嘴巴，给幼儿打开了想象和创造之门，促进了幼儿各方面能力的发展。