儿童绘本在小学美术教学中的有效运用探究

万 青

(新疆阿勒泰地区哈巴河县第一小学 新疆 哈巴河 836700)

引言

在新课程目标改革的背景下，小学美术教师可以教学中借助儿童绘本吸引学生的注意力，学生在阅读绘本的过程中会调动自身的创造思维，由此有助于学生创造出更好的美术作品。在美术教学中，教师可以尝试引导学生采用绘画表示一些文字，激发学生的创作内心，学生的学习素材也会变得丰富起来。因此，儿童绘本在小学美术教学中是十分有价值的。

1.儿童绘本在小学美术教学中的价值

在传统的美术教学中，学生只是充当了模仿者的角色，这样使得学生无法发挥自己的创造性思维。因此，教师可以尝试将绘本引入以此锻炼学生的空间想象能力。绘本属于一种特殊的绘画创作，教师可以借助绘本中情节的连贯性吸引学生的注意力，学生在积极投入的过程中会呈现出浓郁的学习氛围，从而为构建高效美术课堂做了铺垫。儿童绘本中的故事和小学生的审美价值十分契合，教师运用故事的层层推进能够将学生的想象思维展开，以此提升教学质量的提升。除此之外，教师在教学中运用儿童绘本丰富了教学形式，教师还可以利用儿童绘本向学生传递素质教育，为学生今后的全面发展做了良好的铺垫。[1]

2.儿童绘本在小学美术教学中的有效运用策略

2.1 运用儿童绘本培养学生的想象力。在小学美术教学中，教师可以搜集一些国内外经典的绘本书，引导学生在优秀的绘本阅读中吸收艺术，提升学生的学习激情。美术教师可以在学生阅读绘本时向学生提问，以此引导学生朝着正确的方向解读，使得学生在构思画图的时候能够充分发挥想象力。

例如：在学生学习一年级美术下册第十三课《各式各样的水果》的过程中，教师可以借助儿童绘本《你喜欢什么瓜》的故事内容为学生提供绘画思路。在课堂导入环节，教师可以先向学生讲述绘本故事，以此激发学生的学习兴趣。当学生对故事有了学习欲望之后，教师再向学生引入美术教学主题。学生会对趣味性环节感受到美术的多样化，所以会积极投入其中。绘本内容主要是以问答形式展开的，所以教师可以通过这一特点一步步的引导学生的绘画思路。在教学中，教师可以为学生将绘本中提到的瓜果名称罗列出来，接着用绘本描绘水果的内容设计猜谜形式，教师向学生说出一种瓜果的形态和色彩特征，学生在教师罗列出的选项中选出一个，这为学生后续作画提供了记忆基础。这个猜谜环节会调动学生的思维，从而营造出活跃的学习氛围。之后，当学生对绘本内容有了一定认知之后，教师可以将绘本中的瓜果图片单独展示在多媒体课件中，让学生欣赏瓜果的造型和色彩，学生在故事图片的基础上加以提炼和创作。在整个教学过程中，教师借助儿童绘本中的色彩搭配和拟人化的瓜果造型引导学生想象，拓展了学生的创新思维，从而有效提升了学生的想象力和审美能力。

2.2 运用儿童绘本构建美术教学情境。教学情境能够将学生代入其中，学生会感同身受，从而有效调动自身的创新思维。儿童绘本中包含的故事可以作为小学美术教师的教学素材，教师在课堂将绘本内容作为教学情境的基础，这样不仅有助于学生掌握绘画知识，而且能够为学生营造出良好轻松的学习氛围，为高效美术课堂做了铺垫。

例如：在学生学习三年级美术下册第六课《多彩的梦》的过程中，教师可以在课堂导入环节为学生引入《爱丽丝梦游仙境》的绘本故事，以此创设良好的课堂情境。俗话说得好：“好的导入是成功的开始。”教师通过爱丽丝梦游仙境的故事片段让学生感受到梦境的存在，接着教师将学生带入到爱丽丝的梦境中，学生会对新奇的教学环节产生强烈的学习热情，为下面的美术学习奠定了基础。当学生对这个故事有所了解之后，教师要求学生进行小组交流将自己的想法大胆的说出来，学生参与到情境中不停的抒发自己内心的情感。接着，教师借助爱丽丝仙境这个故事中的图片引导学生思考：“梦境和现实有什么不同呢？”学生积极参与到探究讨论中，学生会发现日常生活中不可能发生的事物都可以出现在梦境中，这时教师可以引导学生画出自己的一次梦境，让学生能够将自己所向变为现实。学生受到了“爱丽丝梦游仙境”的启发，能够快速的在课堂情境中创作出自己的梦境，最后教师给予学生展示环节，并且向学生提出专业性的指导和建议，由此能够有效培养学生的创新思维和绘画水平。

2.3 运用儿童绘本培养学生人文素养。小学美术教师在教学中借助儿童绘本能够激发学生的情感共鸣，学生在绘本故事的影响下，能够发现人文艺术的美，由此促进了学生精神品质的提升。

例如：在学生学习四年级美术下册第十二课《平凡的美》的过程中，教师可以直接为学生讲述多个绘本故事，比如《害羞的小米》《其卡的游乐场》《蜡笔小黑》，四年级学生已经具备了语言整合和思想共鸣的能力，所以教师在讲述了这三个绘本知识之后，可以引导学生自主探究，让学生以小组为单位探究每个故事中的情节以及对每个故事内容的感悟，由此加强学生的交流沟通能力。在小组探究的过程中，学生会积极投入其中，由此加深学生对故事内容的理解。当学生探究结束之后，教师可以提问学生的感悟，学生会发现这些故事的共同特点就是主人公都很平凡，事情也很平凡。于是，教师借着学生正确的方向引导学生运用水粉和蜡笔对绘本中任意一张图进行模仿，教师在这个过程中应该对学生进行巡回指导，帮助学生分析故事画面，对学生进行人物造型和颜色指导。学生经过自己的创作能够逐渐掌握颜色与造型的规律，发现问题，解决问题。整节课堂中，学生不仅能够提升自己的绘画技巧，而且能够感知平凡的美，学会界定平凡的意义，有助于学生今后的全面发展。

2.4 运用儿童绘本开展互动探究环节。小学美术教师在教学中可以透过对儿童绘本的形象讲解与学生构建良好的互动环节，学生在听故事的过程中能加深对图画的记忆，从而掌握绘画细节。例如：在学生学习五年级美术下册第十三课《风筝的魅力》的过程中，教师可以找到和风筝相关的儿童绘本内容。比如教师可以在课堂中引入《放风筝的小孩》，教师将其作为主要媒介，向学生讲述故事的主要内容，接着让学生猜猜故事中风筝的具体形象，引导学生观察绘本中展示的风筝图片，学生还可以加入自己的想法为风筝添加其他颜色和细节。当学生对风筝有所了解并且有了创作想法之后，教师帮助学生一起绘制一件风筝作品，让学生自主探究民间艺术的造型美，并且使得学生感受到中国古典的传承。

结束语

总而言之，小学生会被儿童绘本中的故事深深吸引，这在一定程度上调动了学生的思维。美术教师积极地将儿童绘本资源引入到教学中，为学生丰富了学习素材，学生在体会绘本情感的过程中也在不断提升自己的美术感知能力，为今后的美术学习做了良好的铺垫。[2]