初中数学作业批改的实效性研究

张元梅

(广西桂林市首附实验中学 广西 桂林 541000)

作业批改，是教学工作中重要的环节之一，是教师掌握课堂教学效果反馈的一种常规手段。通过作业批改，教师可以根据学生的作业完成情况和效果，调整教学方案，为学生实践能力、思维能力等多种能力的提升提供了保证。但是，在传统作业批改中，实效性却并不乐观。数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节，而批改作业则是教师对学生这一实践过程的评价过程，也是教学过程中不可缺少的环节。

1.初中数学作业批改实效性的研究原因

1.1 作业批改时间过长。由于作业内容繁杂，再加上课程改革背景下数学作业的内容越来越多元化，因此老师在作业批改的过程中用时较长。[1]对于初中数学教师而言，学生人数的增多，则意味着需要批改的作业数量也越来越多，从而导致花费在评改作业上的时间过长，无法及时参与到教学改革中来，完成教育改革任务。

1.2 影响学生能力提升。在传统教育中，由于教师思想、手段的落后，作业成为教师“控制”的主要“法宝”。继而导致学生在课堂学习中处于被动地位，将作业当作学习全部内容，学生在学校想的是作业，在课下做的也是作业，作业几乎成为学生学习的主要目的。这种现象完全背离了核心素养理念，无法让学生在学习中，获得智力、能力的开发，区分学习和思考的积极性。

1.3 容易出现抄袭现象。作业批改，是教师和学生交流的一种途径。但是，作业通常需要学生课下完成，直接导致师生双方获得的信息出现不对等的现象。诸如抄袭现象的出现，有的学生作业完成的很好，但是，考试成绩却不如意，必然是在完成作业过程中，抄袭了他人的作业。从根本上降低了初中数学教学的质量和水平。

2.提升初中数学作业批改实效性的策略

2.1 优化批语内容，完善全批全改。由于传统数学教学模式和应试教育的影响，长期以来，数学作业的批改方式过于单一，仅以对题打“√”错题打“×”的方式，对学生的作业进行评价。随着课堂教学改革的深入发展，传统的作业批改方式，弊端越来越明显。[2]这种评价方法，既缺乏对学生劳动成果的认可，也无法让学生了解到错误的原因，从而导致学生百思不解，大大降低了作业批改的作用和价值。因此，教师需要及时转变教学理念，在现有全批全改的基础上，创新评语内容和形式，满足学生的作业心理需求，完善全批全改作业批改方式。

例如，教师在批改湘教版初三数学上册《相似图形》这部分作业的时候，有的学生容易混淆相似三角形的性质，面积比、周长比与相似比的关系，继而导致作业出现错误。这个时候，教师可以留下这样的评语：“作业整体完成的不错，老师相信你这个错误应该是粗心造成的，下次记得要仔细哦！”。一句简单的评语，却可以给学生带来无穷的力量。

2.2 适度面批面改，记录实效过程。面批，既是一种作业的批改形式，也是一种师生交流的方式。在面批过程中，学生拥有超高的注意力，根据教师的指导，能够及时发现自身的错误，从而避免二次错误的出现。同时，运用面批方式的时候，最好是在巩固记忆阶段，帮助梳理思绪，提升学生的分析能力，强化记忆力。另外，需要注意面批并不是针对所有学生。

例如，教师在教授完湘教版数学九年级数学上册《一元二次方程的解法》这节内容的时候，发现学生在解题过程中，总是容易忽略方程的同解原理，所以，教师可以针对出错次数较多的学生进行面批，并且在面批的过程中，引导学生寻找出问题所在，借助同类型问题，帮助学生梳理知识，理清头绪，并做好相应的面批记录，对学生进行学习跟踪。通过面批，能够大大改善学生思考习惯，提升分析判断能力，从而提升作业批改效果和效率。

2.3 同桌互批互改，提升批改效果。合作学习，是一种非常有效的学习方法。[3]而通过同桌互批互改，不仅可以降低教师工作压力，还可以锻炼学生的发现能力、分析能力和解决能力，提高作业批改效果和效率。

例如，在批改九年级下册《直线与圆的位置关系》这节作业时，因为本节内容相对简单，教师可以让学生互相批改。通过互批互改的方式，既可以降低批改作业的时间，还可以改善课堂氛围，提升学生学习效果。

3.结语

作业批改，是课堂教学的重要环节，同时也是教师反思自我、了解学生的主要途径。因此，在课程改革的背景，教师需要积极创新作业批改方法，提升批改效率，努力提高作业批改实效性，为学生的明天保驾护航。