基于核心素养的高中英语单元整体教学模式的探究

田桂英

(广东省惠州市惠阳高级中学实验学校 广东 惠州 516000)

现在高中英语进行教学时，很多教师并没有单元整体教学的意识或者并没有很好的实施单元整体教学，只是单一的去完成一节课的教学目标，导致知识点的散乱像一个个碎片，学生不能很好的将它们联系起来，就无法掌握好英语知识，加上教学模式太过陈旧，学生的学习积极性难以提高，更不利于核心素养的提高。所以，基于核心素养的高中英语单元整体教学模式的实施很有必要。

1.基于核心素养的高中英语单元整体教学的意义

英语单元整体教学就是明确一个单元的主线，好比一根丝线把每一节课、每一个知识点等像串珠子一样串联起来。所以教师在给学生们上课时要注意对教学目标做好整体设计，不要单独的对一个知识点或一节课进行授课，要做到不单是每一堂小课的授课目标鲜明，知识详尽，亦能做到同一单元大的教学任务顺利完成。此教学方法让英语授课注重整体效果，让教师做好从一个单词、语法，到一节课，再到一个单元有一个完整的教学规划，创建整个教学单元内完整的、条理清晰的知识点之间的联系。所以此教学方法能提高学生对所学知识的掌控能力，让学生在听、说、读、写、看等综合能力上都得到有效拓宽，并有利于提升学生的核心素养[1]。

2.基于核心素养的高中英语单元整体教学的实施策略

2.1 从听、说、读、写进行有效整合教学任务。教师可从听、说、读、写等方面进行英语单元整体教学任务，提高学生的英语交流能力和实际运用能力等，从而全面提高教学效果。例如，在教学《Natural disasters》这一单元时，英语老师就可以根据听、说、读、写这几项进行整体教学。听，针对单元整体让学生进行听力训练，了解有关地震、洪水等自然灾害，并能答对有关所学知识的听力提问。说，针对单元整体的单词语法等，让学生学会通过所学相关知识说一说自身是怎么认知各种灾难现象的。读，通过对课文的阅读，学会课文中相关知识点和语法等，能够做到独立翻译成中文，并理解文中含义，并能说说通过阅读体会到什么。写，根据Natural disasters展开写作，通过合理利用本单元学到的知识点分析自然灾害的成因、危害性、人们应该如何应对等完成一篇英语习作。这样一来高中生们则可清楚的了解教学目标，有目的性的进行学习，有利于更好的完成教学任务[2]。

2.2 小组合作学习共同探究单元整体知识内容。英语老师可通过小组合作学习的教学模式让学生共同探究单元整体知识内容，学生在这种模式下学习和探究可以变得更为积极主动，通过学生们自己的努力归纳总结出的知识更易被学生掌握，并能培养学生养成良好的学习习惯。例如，在教学《Travelling around》这一单元时，教师可让学生分小组合作学习，共同完成单元英语知识的学习。可让学生就近结组，先对单词部分进行练习，依据音标拼读词汇，小组成员之间互相监督纠正不准确的读音，再对课文进行诵读，让学生对文中大意有所了解。然后，同组成员需要共同学习文中知识，对于旅行和住店的常用语可进行总结并编成对话在小组之间练习。小组成员之间还可通过合作探讨文中涉及到的相关问题，并能寻找出解答的根据，说明答题的思维方向，再把阅读经验分享给大家。然后教师会让每个组都呈现一下各组的学习成果，并对学生总结归纳的内容进行更加完善的修饰。当然教师还可在学生们小组合作学习之后，再和学生一起进行一遍对知识的总结，让学生加深对知识点的印象[3]。

2.3 以单元整体中心思想为主线开展教学任务。同一单元的每个小课时都可以自成一家，都有各自的教学任务，但是同一单元的每个小课时又有相同的中心思想。基于核心素养的高中英语单元整体教学模式就不能脱离了单元整体中心思想的这条主线，这样才可以挖掘出整个单元教学的隐性教育意义。例如，在教学《Languages around the world》这一单元时，教师一直要以语言作为交流工具为主线进行教学，让学生明白语言传承了古今中外太多的历史和文化，我们的生活、学习、社交等等都离不开语言，让学生明白语言的重要性，从而激发学生对语言的热爱。

结束语

基于核心素养的高中英语单元整体教学模式的探究到这里就要告一段落了，这种学习方法主要是为学生提供更加完整的知识体系，让学生掌握好并运用好知识点之间的联系，从而灵活运用英语，提高英语综合水平，养成听、说、读、写英语的好习惯，还能培养学生的核心素养，为学生今后在英语方面的造诣打下坚实的基础。但是所谓欲速则不达，教师在运用这种教学方法时一定要稳扎稳打，发现问题及时改正，相信在师生的共同努力下，一定能让高中英语教学迈上一个新的台阶。