初中英语作业设计与评改的实践探索

朱培敏

(广东省惠州市博罗县九潭中学 广东 博罗 516129)

现阶段初中英语教学在作业设计及评改方面存在一些问题，这主要表现为：作业任务繁重、内容枯燥、形式单一，且基于作业成果的评改机制建设不够完善。伴随这些问题的实际作业任务不仅不能助学生有效巩固所学，还会为之造成一定压力与负担。加之，由于评改机制建设不完善，学生便不能清晰洞察自身的能力不足之处，那么也就无法寻求及时且具有针对性的改进，最终造成英语成绩与能力的持续低落境况。鉴于此现状，本文将结合初中英语课程内容，设计一些多样化、趣味足，且具有实效价值的作业内容，并积极完善评改机制，帮助学生及时认清自我，审视不足而寻求弥补与进步。

1.初中英语作业的精心设计

初中英语作业的设计一定要兼顾到学生听说读写等多方面的语言技能发展，除此之外，课内课外的整合也是必不可少的，教师既要基于当堂课所讲，为学生布置一些实效的作业，也要尝试从课外角度来设计一些拓展类的作业任务，以便帮助学生不断弥补自身的能力缺失，寻求语言水平的进阶提升。

1.1 读写作业设计。

(1)承接课内的作业设计。在一堂英语课完结后，教师要根据课堂所讲内容，为学生针对性的安排作业，此时未免传统作业内容引发学生的反感，教师需设计一些趣味化的作业形式，引发学生积极的执行来高效巩固课堂所学并发展读写能力。以外研版八年级Module6“Hobbies”一课的作业设计为例，在阅读方面，教师可安排一项另类作业——图表绘制，具体可要求学生回顾整体课文，运作信息概括，综合处理及归纳的能力，提炼课文中的多项爱好，并针对这些爱好的具体内容加以精简概述。而后便可绘制思维导图或表格，将归纳好的爱好条目及其精简浓缩后的信息合理填充于图表中，由此对单元整体阅读所讲做以有效梳理，并且在信息的归纳与对比分析中获以进一步的理解认识效果。

在写作方面，教师可让学生完成以“Hobbies make our life more wonderful.”为题的话题写作，针对这样一项作业任务，教师还需提出一些趣味化要求，如引导学生在写作之前进行生活化调查，在网络便捷的现代背景下，可在线向亲朋好友询问其爱好以及基于这些爱好的感受与体验。汲取这多方灵感之后，学生便拥有了大量的素材。而有关写作语言的组建，教师要特别提出用本课重要词汇、句型及语法知识组建语句的要求。这样的作业形式及其中伴随的灵活任务要求能为学生带来一定的乐趣，且能助力学生对所学知识的巩固以及语用能力的训练。

(2)课外拓展的作业设计。拓展类的作业设计可弥补课堂教学时间与空间限制的遗憾，督促学生在课下进行能力的拓展训练而有效弥补其固有不足。在阅读方面，教师可为学生推荐一些优质的网站、书籍或APP，要求学生基于这些途径来阅读课外的一些英语文章，于此期间，教师也应提出具体的要求，如要求学生阅读文章之后绘制知识树，用于积累在课外阅读中了解到的陌生及重要知识。此外，还可要求学生书写读后感，或绘制导图体现所探知的文本结构、脉络线索及要点，以此有力深化学生的阅读技能，并极力扩充其知识储备。

在写作方面，教师需要求学生纵观社会大小事，以及阅读一些国内外的新闻资讯，以此来扩充自身素材储备；此外也可求学生定期登陆翼课网等优质平台，选择写作板块进行能力的拓展训练，并从中习得一些优化的写作经验与技巧，充实自身能力储备。

1.2 听说作业设计。

(1)承接课内的作业设计。听说教学是初中英语整体教学的难点所在，那么，为了有效延伸课堂而促进学生听说能力的深入发展，教师需要通过作业的设计来满足学生能力发展的需求。首先是承接课内的作业设计，教师可将当堂课的磁带录音在线传输到学生的移动学习端，设计作业任务让学生在课下获以加深程度的听说训练。比如，要求学生能在听取材料的过程中剖析专业人士的发音方式，积极模仿其正规语音语调，而在深入的模仿训练之后，则需通过口语表达的方式，对音频中的所有信息加以清晰、详尽的复述或转述。

(2)课外拓展的作业设计。基于课内的听说训练完成后，教师也要适当布置一些课外的听说作业内容，满足学生的进阶学习需要。比如，可要求学生登录一些优质的在线学习平台，如翼课网，在此类平台中进入听力或口语专项训练的板块，伴随优质教师的经验讲授、点拨与纠正而习得一些听说技巧，针对性弥补自身的能力缺失。此外，在这些优质平台内部还具有一定的智能化特性，教师还可要求学生定期与智能机器人完成对话训练，并基于听说考试训练系统来完成及时的检测与成果评估。

2.初中英语作业的有效评改

作业设计之后，教师还应通过完善的评改机制建设来高度评估学生的作业成果，并针对其不足之处加以及时有效的弥补而助力其语言能力的良好发展。

2.1 教师的专业评改。首先，学生在课下完成教师所布置的作业后，需要将作业成果进行提交，在网络发达的现行时代，学生提交作业的方式也更为优化与灵活，对于读写类的作业，学生可拍摄照片之后发送给教师，供其审视与批阅。而对于一些听说类的作业，学生仍然可在线发送音频，或者录制音频之后向教师传送。在传送之后，针对读写类的作业，教师可在线批阅，操作鼠标勾画学生的错误之处，并在最后输出一些改进意见与想法。而对于听说类的作业，教师也需在听取学生作业成果后，指出其在语言组织、发音及情感表现等方面的问题，然后输出改进意见。最终将评改成果在线发送给学生。

2.2 学生间互动评改。除了教师的专业评改之外，教师也要重视学生之间的互动评改，这样更有助于深化学生的问题意识，使之结合他人作业成果而深入对比与反思自身的能力不足之处。对此，教师可以在作业布置后的下一堂课中，留出部分时间组织学生展开组内的互相评改，比如，小组可就书面化作业进行互动评改，学生将作业成果提交给小组长，并由组长随机发放给组员进行积极评价。

组员在拿到作业成果之后，可根据教师制定的评价准则而进行合理且深入的评估。比如，针对写作的作业，教师要从语言组织精确度、内容完整度与丰富度，以及结构严谨度等方面设置评分，要求学生按照实际的作业成果表现来界定得分。在有效评估之后，学生也需输出自己基于手中作业成果的改进意见与想法，后将作业成果交还给对应组员，使之进行自我的反思与改进。

2.3 重视激励与总结。

(1)评价激励。在作业评改中适当给予优秀者奖励是较有必要的，这能引发学生对作业的高度重视，并激励其去切实执行作业，有效发展语言能力。比如，教师可考量自身专业评价与小组互动评价的总体效果，对于一些作业成果优秀的学生予以奖励，其次，为确保每个学生都拥有获奖的机会，教师也可按照学生作业成果的进步与否予以奖励，只要相较上次作业情况有所进步，便可获取奖励。而奖励的内容可以是在家长会期间予以口头表扬，也可以免去值日等较为理性的奖励。

(2)反思总结。在课堂评改期间，教师也需督促学生个体鉴于教师专业评价与小组互动评价的最终效果，深入反思自身不足之处，并基于教师与其他同学的改进意见来做出积极的弥补。在每堂课的作业评改中，教师都可要求学生根据评价与反思的效果来书写评改读后总结，在其中陈述自己的失误与错误，并分析发生错因，同时也要抒发弥补与改进的措施及方法，以此进行深入的改后反思。

3.总结

在初中英语教学中，教师要兼顾趣味性、多样性与实效性来设计作业任务，以求能引发学生的学习热爱，并助力其听说读写等多方面的能力发展。此外，教师还需做到对评改机制的有效建设，通过具有多元主体的评价，并引导学生进行反思总结，促进对不足之处加以有力弥补，最终寻求语言水平的进阶提升。