基于合作学习的小学语文分层教学研究

张秀红

(新疆维吾尔自治区博尔塔拉蒙古自治州精河县教育局 新疆 精河 833300)

1.当前小学语文教学现状

语文作为小学学习的三大主科之一，学校和老师都格外重视，但是语文教学效果却明显不够理想。受应试教育思想的影响，教师的教学目标都放在了提高学生的语文考试成绩上，多是采用教师单向传授知识、讲解习题的教学方式，方式单一，学生兴趣不高。由于学生处于被动接受的地位，参与度不高，容易走神儿，学习的积极性和主动性较低，对知识的理解程度不高，接受的效果不好。虽然教师用了大篇幅的时间来进行讲解教学，但是学生学习的效果不理想。另一方面教师的语文教学内容对于全班学生来说都是完全一样，忽略了学生之间的差异性。不同的学生语文基础不同，对知识的理解和接受程度不一样，完全一样的教学内容导致基础好的学生觉得教学内容太简单，一学就会失去学习的兴趣，浪费时间；对于基础不好的学生来说可能又会觉得太难，学不会，丢掉学习语文的信心。总结来说，传统的小学语文教学缺乏针对性和参与性，没有真正把学生当成学习的主体，单向灌输的生硬方式会慢慢磨掉学生学习语文的兴趣和热情。

2.基于合作学习的小学语文分层教学策略

为提高小学语文教学的效果，我们需要更新语文教学理念，创新教学方式。从教师为主体变为学生为主体，让学生成为语文课堂学习的主体，将学习的时间和机会还给学生。语文教师可以采用合作学习的方式，让学生成为学习的主人，让学生通过合作去自主探讨、讨论、寻找问题的答案，从中学习到语文知识。另外针对不同层次的学生，教师要进行差异性教学，从教学目标、教学内容、教学任务等方面设置不同层次的内容，让学生接受到更适合自己的教学[1]。从这两方面着手，提高学生学习的效率。

2.1 依据学生基础设置分层小组。为让学生有效地开展合作学习，前提是教师要准确了解每个学生的语文基础情况，在把握每个学生的语文层次的基础上，根据学生的语文学习情况设置相应的小组，保证每个小组内的学生语文层次相似，接受语文知识的能力区别不大，这样才能更好地展开分层次的合作学习。分层小组的设置有利于不同基础的学生进行针对性的学习，教师也能更加高效率地进行管理和教学指导。例如在人教版小学语文三年级下册《陶罐和铁罐》的教学中，引导学生朗读课文时，教师就可以给不同的层次小组分配不同的学习任务。对于语文基础水平比较低的小组，教师可以让他们流利的朗读课文，完成后通过查字典把不认识的生字词标注出来，并进行学习；对于语文基础水平中等的小组，教师可以让他们在快速阅读完课文后根据自己的理解和记忆把文章进行简要的复述；对于语文基础水平较高的小组，教师可以让他们总结一下课文要表达的思想，谈谈自己的体会。通过分组合作学习，让每个学生都能发挥自己的主动性，积极地思考、学习，参与到语文学习中，加深对教学内容的理解，提高学习的效率。

2.2 不同的合作小组设置不同的教学目标。由于每个学生的语文基础和接受语文新知识的水平不同，同样的教学目标可能对于基础好的学生没有挑战性，无法激发他们的学习动力，对于基础差的学生来说会让他们产生畏难心理，打消学习语文的积极性。因此教师开展语文教学时，对不同的小组要明确不同的语文教学目标，并且让小组成员明确自己的学习目标，这样更有利于高效开展合作学习。例如在人教版《飞向蓝天的恐龙》的教学中，设置好分层小组后，教师可以走下讲台，通过卡片或者教学平板向不同的小组展示他们的学习目标，让学生明确自己的学习任务，更有针对性地通过合作来共同进行学习。

2.3 不同的合作小组设置不同的课下作业。课下作业的设置可以很好地检查学生课上学习的掌握情况，巩固课上所学的内容，加深学生的印象。统一的课下作业不能有针对性地对学生进行有效地指导，降低学生课下学习的效率和积极性。教师应该根据课上不同小组的学习情况布置不同的课下作业，让学生的学习更有针对性[2]。例如在学习人教版《圆明园的毁灭》一课后，教师就要给不同层次的学生布置不同的课下作业。学习水平较低的学生，教师可以让其通过多遍朗读文章后增加对文章的体会和理解；对于学习能力水平中等的学生，教师可以让他们对文章中的重点词汇进行深度地理解，感受其中的内涵并提炼文章的写作手法和方式；对于基础水平较高的学生，教师就可以让他们通过互联网、书籍查询有关圆明园的相关资料，拓展眼界，加深对文章的理解和感悟。