基于学科核心素养的高中地理单元作业设计研究

李式辉

(福建省宁德市高级中学 福建 宁德 352100)

单元作业是一种更综合的作业设计形式，这需要教师以更宏观的教育视野突破教材编排的课程限制，在把握单元教学课程之间联系性的基础上打造整体性作业，使学生在作业解决过程中能够同样站在全局视野的高度上对单元下各个课程的内容形成更深刻的印象，由此切实促成学生对知识理解的深化，并引导学生建立联系性较强的知识体系，为其后续的地理学习实践打下重要基础。在素质教育改革背景下，教师设计单元作业还应该以崭新提出的地理学科核心素养为具体的导向，利用单元作业形式的综合性特征以更宏观的问题解决模式促使学生在作业完成过程中真正实现综合素养的提高目标。

1.基于核心素养的高中地理单元作业设计意义

1.1 优化作业的设计整体结构。以往课后作业的设计往往以单一的课程为主体，通过围绕某一课程内容的方式设计具体的作业的内容。这种设计方式虽然具有较强的针对性，能够使学生切实掌握课程中的具体知识，但是也间接导致学生的知识体系呈现出了碎片化的结构，知识之间缺乏联系，在应对综合性问题时存在着知识调用效率较低的问题。所以单元作业的设计能够首先对传统作业的设计结构进行整体化的优化，使学生能够对各个课程之间的联系性建立清晰认知，以此辅助学生学习体系的优化，为其后续综合性问题的解决奠定坚实基础。

1.2 满足学生的素养发展需求。现代社会所需要的能够灵活运用知识的专业性人才，这要求教师在现阶段的教育活动中及时地转变传统的教学观念，不再一味地在教学中追求学生学习成绩的提高，而是注重促进学生专业素养的发展。基于这一背景，素质教育在不断地深化改革中精炼出了学科核心素养这一概念，并针对不同学科进行了具体的目标制定，为教师的教育教学工作提出了明确的改革方向。而在地理学科核心素养的提出背景下构建指向性明确的单元作业，则有着满足现阶段学生素养发展需求的重要价值，能够推动学生更好地以地理知识以及地理素养投身于未来的教学实践环节之中，切实促成学生社会实践效率的提高。

2.基于核心素养的高中地理单元作业设计策略

2.1 围绕单元主题设计探究作业，树立人地协调观。我们在社会中的实践活动与地理环境有着密切的联系，一方面地理环境能够从多个方面对人类的活动形成较为显著的影响，另一方面人类活动也有着改造环境、影响地理环境的反向作用。在高中地理教学中引导学生树立起良好的人地协调观，则能使学生正视这一地理环境与实践活动之间的联系性，并切实形成科学协调人类实践与地理环境关系的意识，以此更好地解决现阶段社会生活中的人地矛盾现象，把握其核心原因并结合地理知识提出合理的改进建议，为社会的绿色发展、生态发展以及可持续发展打下重要基础。在高中地理教学活动中围绕与地理环境与生态资源相关的单元主题设计单元探究作业，则能引导学生在课程的练习中深化对环境与资源的认识，以此切实辅助其树立起良好的人地协调观。

例如在《地球上的水》这一单元的教学结束后，教师可以结合单元中具体课程教学内容进行突出水资源这一主题的探究性单元作业设计活动。如在“缺水地区水资源问题的解决方案”这一单元探究作业的设计与提出背景下，学生拥有了开放性的问题探究空间，使学生能够在综合性较强的整体作业概念下更系统地对水资源这一生态环境资源进行思考，并结合现阶段社会与人类实践中存在的问题以及开发的解决方法对作业进行多角度的探究。在单元作业的解决过程中，学生既对大规模海水运动的知识进行了结合具体地方案例的思考，还从水资源合理利用方面向水资源紧缺地区提出了省水方面的建议。通过这种从单元主题出发设计的整体作业，单元的水资源主题能够更加突出，使学生看到这一地理环境中生态资源的重要性，并从课程整合的模式下从多个角度看到了人对水资源的调动作用、水资源对人的影响作用，了解了人类与地理环境之间的相互影响关系，切实在探究实践中树立了人地协调观素养。

2.2 依靠单元整合设计联系作业，培养综合思维。综合思维素养是地理学习过程中学生必需的基础思维方法，能够使学生从全面的、立体的、动态的不同角度看待知识之间存在的联系性，真正以良好的思辨能力对地理知识建立起完善的认知体系，以此提高学生的地理学习质量，并支撑学生辩证地看待未来生活中的地理现象与问题。在高中地理教学中教师可以依靠单元整合教学方法，从联系观的角度出发设计紧密联系课程知识内容的单元作业，切实以作业结构培养学生的综合思维，推动学生认知能力的切实发展。

例如在《人口的变化》这一单元的教学结束后，教师可以布置“分析人口数量变化、空间变化以及合理容量之间的关系”这一整合单元各个章节的作业，引导学生脱离教材编者所打造的分散性课程体系的禁锢，真正站在单元这一宏观的角度看待各个章节课程之间的联系。这不仅能够依靠章节知识的联系性引导学生从不同角度看待各个知识点，使学生真正对各个课程中的知识形成更深刻的理解，还将真正在整合模式下使学生对单元教学内容形成更综合的认知，以宏观的角度更深入地理解知识，切实提高学生的地理学习能力，并在整合模式的探究活动中切实推动学生综合思维素养的提高。

2.3 基于单元内容设计综合作业，优化区域认知。对地理区域系统的特点进行宏观角度的全面分析以及对区域问题提出对应的解释是地理学习活动中基础的认知方法，这种方法即为区域认知。在高中地理教学活动中为了推动学生区域认知素养的提高，教师应该基于地理教学中与区域相关的内容的单元设计综合性的单元作用，在引导学生对单元中各个课程内容进行整合与抽象的综合实践过程中不断深化对具体区域特征的了解，真正实现区域认知素养的提高。

例如在《工业地域的形成与发展》这一单元的作业设计阶段，教师即可设置对某一典型工业地域城市进行发展前景与规划进行探究的单元作业。这将引导学生以单元中具体课程提供的角度出发，以此从各个课程中获得思考方向，最终真正通过对地域城市区位选择、形成原因以及产业改革进行的分析，系统地完成作业布置的前景分析与规划项目，在深化对区域概念理解的同时，真正推动了学生区域认知与分析能力的提高。

2.4 把握单元核心设计实践作业，提高地理实践力。地理实践能力是指学生在地理实践活动中所具备的专业地理技能与实践品质，需要教师真正为学生创设具体的实践条件，打造完善的实践环境，以此在实际实践环节中积累经验，最终实现地理实践力的切实提高。在高中地理教学实践中，教师应基于地理实践力的培养，在教学中围绕单元中核心的地理概念打造符合学生实践能力的实践类型单元作业，真正使学生在生活环境中完成既定的地理实践活动，在促使学生建立良好活动体验形成地理活动参与兴趣的同时，切实在实践经验的积累中实现量变，推动学生地理实践能力的切实提高。

例如在《区域经济发展》这一单元的整体教学结束后，教师可以围绕单元中区域经济发展这一核心概念打造实践类型的单元作业，使学生凭借单元学习活动中对区域农业发展以及区域工业化与城市化发展的理解对自己家乡的发展模式进行实地的探究实践活动，使其通过在城市中进行数据采集的方式更清晰的建立起家乡地理区域经济发展模式的模型。这将成为学生区域经济发展规划作业完成的重要基点，使学生在后续的发展规划方案设计过程中真正以自己的实践为核心，通过实践中的数据调研以及亲眼所见真正设计出具有一定可行性的地理方案。这一过程不仅能够使学生了解地理实践活动的趣味性，还将使学生切实积累起地理实践活动的参与经验，最终切实推动学生地理综合实践力的提高，为学生未来的地理实践活动打下重要基础。

在高中地理教学实践之中基于核心素养概念对单元作业设计形式进行创新，教师将真正利用单元作业设计的综合性特征使学生在更宏观的作业解决角度中更系统地接触地理教学内容，由此切实促成学生整体学习素养的提高，最大化增强地理教学的实效性。