小学英语绘本教学中提升学生思维品质的策略

叶向荣

(福建省泉州市通政中心小学 福建 泉州 362000)

一个人的语言表达能力在很大程度上可以体现出一个人的思维品质，小学英语是小学教学体系中的一门外国语言学科。很多教师在组织小学生学习英语知识时，都喜欢运用英语绘本，其更加贴合小学生对英语教学的个性化需求。教师在开展小学英语绘本教学时，应该加大素质教育的落实力度，着重提升小学生的思维品质。

1.在小学英语绘本教学中提升小学生思维品质的重要意义

在小学英语绘本教学中，有效的提升小学生的思维品质，可以使得小学生的思维更具有创新性、逻辑性和批判性。小学生的思维品质与小学生的思考能力、分析能力、解决问题的能力等之间都存在着密切的关系。在提升小学生思维品质时，教师需要对英语绘本中的内容进行深入的、细心的挖掘，同时还需要对教学进行合理的拓展，以此更好的实现对小学生思维品质的提升，进而促使小学生逐渐的形成良好的英语学科核心素养，强化小学生的跨文化意识[1]。

2.小学英语绘本教学中提升小学生思维品质存在的问题

在素质教育大力推行的背景下，依然有一些教师在组织小学生学习英语绘本时，未能够将提升小学生思维品质作为一项重点任务来完成，在教学中仅对英语绘本中的英语单词、语法、句型进行了重点讲解，还有一些教师为了让小学生准确的把握这些内容，而破坏了英语绘本本身的故事性和整体性，并未充分利用英语绘本训练小学生的批判能力、评论能力和思维品质。甚至还有一些教师仅仅是将简单的理论知识传授给小学生，同时要求小学生将这些理论知识背诵下来，提出的问题较为浅显、简单，很难让小学生产生去探究、去学习的欲望。还有一部分教师干脆将英语绘本教学变为情景剧表演课，每一次都是组织小学生将绘本中的故事表演出来，从表面上来看教学课堂的氛围比较活跃，英语绘本本身在训练小学生思维品质上的独特优势没有被充分的体现出来。

3.在小学英语绘本教学中提升小学生思维品质的有效策略

3.1 利用英语绘本中的插图训练小学生的思维品质。小学生正处于学习与成长的关键阶段，小学生在思考时，启动的通常都是自己的形象思维，很少会运用到逻辑思维，对事物的认识和理解比较浅显，只能够看到事物的外在表现出来的一些现象。教师在组织小学生利用绘本学习英语知识时，应该充分发挥绘本自身的优势，利用其中的插图训练小学生的思维品质。小学英语绘本都是按照小学生的年龄特点和认知设计的，主要内容为图画，配备有少量的文字说明图画的内容[2]。相对于纯文本英语教学来说，绘本更容易促使小学生产生学习的欲望，教师可以利用绘本中的插图让小学生展开想象，从而实现对小学生思维品质的训练。例如：小学在学习《The story of animals》一课时，可以先让小学生自行浏览一遍这一绘本故事，并按照小学生的实际情况，将其合理的划分为若干小组，再根据绘本内容提出一些小学生比较感兴趣的问题：Are the animals in the story happy? Angry? Why? What are you doing like animals?在这一系列问题的驱使下，小学生会对英语绘本中的插图展开仔细的观察，深入的挖掘绘本故事的实质，最终找到问题的答案。每个小学生的想象力、理解力都是有所不同的，所以其得出的答案也不尽相同。这就需要教师引起特别的注意，语言本身就具有多样性的特点，答案更加不是唯一的，教师一定不可以设置统一的答案标准，这样很容易局限小学生的思维，对小学生的思维品质提升非常的不利，而是应该鼓励小学生大胆的去想象，大大的提出自己与众不同的观点和想法。

3.2 将对小学生思维品质的培养贯穿到英语绘本教学的各个细节中。小学英语绘本通常都十分的生动、有趣，其中色彩丰富的图画很容易吸引小学生的注意力，让小学生积极的展开学习。英语绘本教学中的每一个微小细节都可能成为训练小学生思维品质的最好契机。这就要求教师在组织小学生利用绘本学习英语知识时，应该将对小学生思维品质的训练贯穿到各个细节中。让小学生细致的观察图片的内容，发现图片各个细节之间的内在联系，以此将各个知识点联系在一些，形成一个完整的知识网络。看似比较简单的教学方式，却可以潜移默化的训练小学生的思维品质，促使小学生形成更加缜密的思维。在教学中，教师一定要为小学生留出足够的时间用来认真、仔细的观察图片，让小学生自主的发现图片各个细节之间的内在联系和其中蕴含的知识内容。在具体开展教学活动时，教师可以先结合教学内容和小学生的学习特点，通过问题的设置帮助小学生明确学习和思考的方向[3]。例如：小学生在学习《Kangaroo family》英语绘本时，可以设置这样一个问题：Does a kangaroo have a mother,too?以此让小学生将自己的思维集中在图片上，从中搜寻答案。在完成本课时教学后，教师还可以提出这样一个问题：Do the mothers of the animals love them too?并让小学生在小组内展开讨论，在讨论的过程中，小学生通常会用自己的切身经历来证明自己的观点是正确的，这样不仅可以使得小学生的思维更加的缜密，同时还可以促使其更加深刻的感受到妈妈的爱。

3.3 循序渐进的培养小学生的思维品质。在组织小学生阅读英语绘本时，教师一定要正确自身所扮演的角色，除了要维护好课堂教学秩序，保证每一名小学生都参与进来外，还应该做好小学生学习的引导者和指导者[4]。在小学生阅读时，不单单要观察小学生对绘本表面知识信息的理解和掌握，同时还应该引导小学生深入的去挖掘绘本故事背后的信息。另外，教师还应该认识到提升小学生思维品质这一教学任务，并不是单纯的通过某一课时教学活动的开展就能够彻底实现的，而是需要长时间的坚持，循序渐进的加以落实，不可以过于冒进。例如：小学生在学习《Happy halloween》这一英语绘本时，为了避免小学生因为篇幅过程而产生畏难心理，教师可以将该绘本内容分成两个部分，分别为：before the party、 at the party。在小学生阅读第一部分内容时，教师可以提出这样一个问题：What do they want to do?What did they find in the library, the park museum?在小学生阅读派对中这一部分内容时，可以提出问题：Which one do you like best and why?通过问题的设置，可以让小学生更加思路清晰的展开绘本阅读，Which one do you like best and why?这一问题的提出，则可以让小学生对各个字母的装扮做出评价和解释，并总结出自己喜欢的原因。在这一过程中，除了可以训练和发展小学生的逻辑思维以外，同时还可以很好的训练小学生的分析能力，有利于提升小学生思维品质这一教学目标的实现。

结束语

综上所述，在素质教育越来越受重视的现如今，虽然各学科教师在教学中都在落实对学生综合素质的培养。但是在具体落实的过程中也存在着一些问题。小学英语学科就是如此，虽然很多教师都认识到了提升小学生思维品质的重要性，但是在具体落实的过程中，却存在着这样那样的问题影响着这一素质教学任务的执行。为此，教师非常有必要对自身教学进行深刻反思，并通过对教学的优化与完善大力落实这一教学任务。