基于客家文化的初中美术藏书票活动的开展

张维展

(广东省河源东源高级中学 广东 河源 517500)

引言

藏书票是一枚贴在书籍扉面上的微型版画，是一种兼具实用与审美的艺术品，在初中美术教学中，基于客家文化开展藏书票活动，借助地域文化去调动学生的积极性，引导学生设计并制作自己的藏书票，不仅能够引导学生去感受美，提高学生的审美能力，还能够引导学生去创造美，培养学生创造美的能力，促进学生美术素养的发展。

1.挖掘文化内涵，引发学生情感共鸣

基于客家文化开展初中美术藏书票活动，对于教师来说，客家文化是宝贵的美术教学资源，通过客家文化，教师能够调动学生设计与制作藏书票的积极性，让学生能够在接触客家文化的同时主动创造美，促进学生美术素养的发展，但是，在实际开展活动的过程中，客家文化涉及到客家人生活的方方面面，范围太过广泛，作为教师，应当深入挖掘客家文化的内涵，从中找到适合藏书票活动的相关文化，基于这些文化来开展活动，引导学生产生文化上的认同与情感上的共鸣，最终促进学生美术素养的发展。[1]例如，在开展活动时，教师先为学生介绍与解读客家文化，带领学生认识客家文化的特点与发展历史等，让学生系统性地认识客家文化，在引导学生制作藏书票时，教师可以以“客家文化中的节日”为主题让学生进行设计与制作，将学生分成几个小组，小组内组员明确分工，围绕“客家人的传统节日”“在这些传统节日中都有着哪些过节习俗”等进行讨论与思考，借助客家节日来引发学生情感上的共鸣，让学生能够积极参与到讨论之中，进行藏书票的设计与制作，有的学生以“赛龙舟”为原型进行了藏书票的设计，有的学生则是以“客家春节”为主题设计了藏书票，让学生在设计与制作的过程中深入了解客家文化，感受文化之美，在发展学生美术素养的同时增强学生的文化认同感，促进学生综合素质的发展。

2.重视问题引导，明确学生主体地位

基于客家文化开展初中美术藏书票活动，教师教学的目的是让学生在活动中认识客家文化，并在客家文化的带领下去进行美的创造，若是在活动中，教师采取传统的课堂教学方式，带领学生一起制作藏书票，学生的主动性势必会受到影响，积极性难以得到调动，作为教师，在开展活动时应该给予学生充分的自主探索与创造的空间，借助问题引导学生思考，让学生能够在思考中学习与理解客家文化，在思考中将客家文化融入到藏书票的制作中，促进学生自身美术素养的发展。例如，教师引导学生以“客家建筑文化”为主题进行藏书票的设计与制作，在课堂上，教师先通过多媒体为学生展示比较著名的客家建筑如鹤湖新居、李惠堂故居、仁厚温公祠等，为学生介绍客家民居的三种样式：客家排屋、客家围屋以及福建土楼以及这三种样式的客家代表建筑，对学生进行引导，“这三种建筑样式的特色分别是什么？”引导学生展开探索与讨论，在学生讨论的过程中，教师也需要时刻监督学生，纠正学生的错误观点，让学生能够充分正确地认识客家建筑文化，让建筑与藏书票融合在一起，引导学生进行设计与制作，明确学生的主体地位，最终促进学生美术素养的发展。

3.重视活动评价，培养学生学习兴趣

基于客家文化开展初中美术藏书票活动，对学生最终的制作成果进行评价也是重要的一环，对于学生来说，积极良好的评价能够满足学生的表现欲，让学生获得成就感，能够有效培养学生对于藏书画甚至美术的学习兴趣，而消极、注重批评的评价则会影响学生的积极性，影响到学生美术素养的发展，作为教师，在评价时需要注意遵守鼓励的原则，尽量寻找学生作品中的闪光点，培养学生的兴趣，帮助学生打好美术学习的基础。[2]例如，在活动中，学生完成藏书票的制作后，教师在对学生评价时，可以先让学生进行自评，让学生讲解自己藏书票设计的独特之处，以及涉及到了客家的哪些文化，在学生自评后，教师结合学生的自评，再对学生进行评价，指出学生设计中的亮点进行表扬，同时也要委婉地给予学生改进的建议，让学生能够接受教师提出的建议，查漏补缺，充分调动学生学习美术的积极性，培养学生对于美术的学习兴趣，最终促进学生美术素养的发展。

4.结语

藏书票虽小，却蕴含着深刻的文化内涵，基于客家文化开展藏书票活动，引导学生在设计与制作藏书票的过程中接触客家文化，学习客家文化，并且尝试将客家文化融入到藏书票之中，不仅能够有效发展学生的美术素养，还能够加深学生的文化认同感，作为教师，在开展活动时，应当重视客家文化在藏书票活动中的渗透，逐步培养学生对于客家文化与藏书票的兴趣，为学生今后的学习与发展打下夯实的基础。