培养核心素养，提高教学质量

郭亚峰

(江苏省盱眙县桂五中学 江苏 盱眙 211721)

为了推进教育改革，教育部对初中数学教学目标提出了明确的新要求，指出数学教育应当以培养学生数学思维和数学能力为核心。而数学思维和数学能力又是学生核心素养的综合体现，所以作为初中数学教师，我们要联系具体教学内容，由浅入深的逐步设计数学问题，以此培养学生的数学思维、构筑数学体系，从而持续对学生的核心素养进行培养，最终达到提高教学质量的目的。

1.巧设数学问题，培养数学思维

数学是一门逻辑性很强的学科，因此教师在完成教学任务的同时，也要注重培养学生严谨踏实的学习态度，还要巧妙锻炼学生的数学思维能力，让学生能脚踏实地的学习数学知识。但学生核心素养的培养不是一蹴而就的，它是一个漫长的过程，这需要教师的耐心引导。在初中数学课堂中，教师可以设置有梯度的数学问题，这样既可以帮助学生回忆以前学过的知识，也能让学生由浅入深的学习新知识，逐步打开学生的数学思维，从而促进学生数学综合素养的全面发展。

例如，在教学“认识三角形”中等腰三角形性质的学习时，我先给学生复习一下等腰三角形的知识内容，让学生回忆起等腰三角形的特点，随后，我给学生设计了如下问题：已知一个等边三角形ABC，取BC的中点D，其中AD=5cm，DE垂直于AB，DF垂直于AC，E、F分别为垂足。问DE+DF的值为多少？学生通过对这题的思考，对等边三角形的性质有了更深层次的了解。然后，我加深难度，将这一题中的等边三角形换成等腰三角形，BC为等腰三角形的底边，其他条件不变，让学生继续思考。最后，在学生陆续有了思路之后，我将这些题目作为例题进行讲解，和学生共同分析本节课的知识点。如此，通过这两种题难度逐步推进教学目标，这样既教授学生本节课的知识，同时还培养学生由浅入深的数学思维习惯，从而达到提高初中课堂效率的目的。

2.构筑数学体系，加深概念理解

初中阶段数学学习的难度增大，这导致并不是所有学生在课堂中就能学会教师教授的所有知识，加之初中数学的知识点较为冗杂，学生的数学知识结构比较零散，需要教师来引导学生构筑完善的数学知识体系。因此，在初中数学课堂中，教师可以通过画思维导图的方法，将所学知识一一陈列出来，为学生指引方向，帮助学生完善数学知识体系。如此，既能加深学生对数学概念、知识点的记忆和理解，还能锻炼学生的思考能力，为今后自主学习能力的培养奠定良好的基础。

例如，在教学“全等三角形”时,我先带学生复习一下之前学过三角形的相关知识内容，之后和学生一起完成关于三角形知识体系的思维导图，并根据思维导图进一步分析更深入的内容。首先，我们所学的全等三角形分为两大类：全等三角形的判定和全等三角形的性质。然后，全等三角形的判定方法中又分：直角三角形全等判定法和普通三角形全等判定法，其中普通三角形全等判定方法有：边边边(SSS)、边角边(SAS)、角边角(ASA)、角角边(AAS)，直角三角形的全等判定方法除了适用普通三角形的所有判定方法外，还有一种斜边和一条直角边(HL)。如此，学生们按照这个思路构筑全等三角形的知识体系，既对全等三角形的知识内容体系有了很好的认识，也开拓了学生的思维空间，让学生对所学知识有了更深刻的理解，逐步培养学生的数学核心素养，从而达到提高课堂教学效率的目的。

3.利用多媒体技术，提高学习效率

虽然初中生的课堂接受和理解能力较小学生有了明显的提高，但是老师只单纯的讲述课堂知识，没有科学教学策略的引导，学生很难对数学学习产生兴趣，课堂效率也无法提高。数学知识的学习是枯燥乏味的，教师要积极从枯燥的知识中创新教学策略，比如说，利用数学课堂与网络多媒体技术结合的方式，让数学本来比较抽象的数据具体化呈现在学生的眼中，从而营造良好的课堂学习氛围，为初中数学课堂增添色彩。

例如，在教学“一次函数”中一次函数的图像性质时，我从学生的兴趣入手，利用多媒体技术将一次函数的图像y=kx中，随着k值的变化函数图像，以动态的变化方式呈现给学生。学生通过观察这个动态一次函数图像，可以更直观清楚的看到一次函数图像的斜率与K值的关系，当K大于0时单调递增，当K小于0时单调递减，而且|k|越大图像越抖。学生也能从屏幕中的图像中，观察分析得出一次函数的有关性质，加深了他们对知识点的印象，提高课堂效率。如此，在初中数学课堂中，我将多媒体技术巧妙的掺入数学知识之中，可以更直观形象的展示出函数图像的变化，既为学生的课堂学习增添了乐趣，也促进了学生对知识点的理解和掌握，开发学生思维潜能，以达到提高学生数学核心素养的目的。

总而言之，培养学生数学核心素养，离不开科学教学策略的引导，也离不开教师对学生数学思维和知识体系的重视。教师应该利用好手中的资源，创造更适合学生学习的课堂环境，提高初中数学课堂效率，同时不忘培养学生解决数学问题的能力，让学生在学习数学知识的同时，培养自身的数学核心素养，为今后的学习添砖加瓦。